論心理健康教育在學校教育中的作用(二)

（1）各班都開設心理健康課，由專、兼職心理教師執教。就目前而言，學校心理健康教育的模式較為單調。許多學校認為新生開學時上幾堂心理健康講座就算是完成了心理健康教育。學生學習心理健康教育知識的途徑單一，教師用傳統的教育方式將心理健康知識灌輸給學生，學生是否真正接受并實際應用在生活中，教師并不關注。針對這種種情況，設置心理健康課程常態化，根據學生的身心發展特點和社會需要，教學形式多樣化，融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，開展如心理劇，競爭合作趣味運動會，團體心理游戲等，讓學生在“玩”中學習成長。

（2）開設以心理健康為主題的主題講座、團體輔導等活動形式。以活潑自如的教學方式，民主輕松的教學氛圍，吸引學生以飽滿的熱情來參與主題講座、團體輔導等活動，讓學生在講座、團體活動中找到并體驗幸福感、自我價值感。

（3）教師將心理健康教育的理念滲入進課堂教學中。在課堂上，教師要以積極的態度看待學生的問題，重視學生的自我成長的體驗，培養學生的積極心理。用積極心理學的理念引領課堂教育教學，充分注重中職生潛能的開發，調動學生參與課堂上課的積極性，提高課堂教學的實效性，讓學生在學習的同時體驗到積極的情緒，體驗到積極的人際關系，體驗到內在的成長動力。

（二）學生心理健康檔案的建立

（1）建立學生心理健康檔案。利用心理測試量表對新生進行篩查；了解學生的家庭及個人等基本情況，并進行登記歸檔。對預警學生如有抑郁傾向、性格有明顯缺陷、有明顯的行為異常等的學生要重點關注。做到對學生的心理狀況變化早發現，早通報，早評估，早干預，早治療，力爭將學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。

（2）對高危學生進行個體或者團體干預。高危學生包括：情緒失控的，學習壓力大的，家庭發生重大變故的，感情受挫的，人際關系緊張的，性格內向孤僻的，診斷有心理疾病的等等。

    （3）建立心理危機干預預警監護體系。學校心理健康中心成立學生心理危機鑒定與干預評估小組，負責對學生心理危機進行評估，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解。學生組長向班主任匯報，班主任向主管學生工作的校領導匯報。對干預對象進行個體或者團體輔導。心理危機程度較輕的，能在學校正常學習者，對該生要進行安全監護。心理危機程度較高者，應向家長說明情況，讓家長將學生接回家或送醫院治療。

（4）有針對性的對學生進行生活適應指導。包括指導學生如何主動適應新的環境，適應來自不同環境的同學，學會欣賞新伙伴，適應學校的管理，建立良好的行為習慣等。

（三）心理健康教育與班主任管理工作相結合

現代教育的發展要求作為一班之“主”的班主任，應當將心理健康教育引入班級管理之中，利用班主任的工作優勢，用科學有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型的學生健康成長。做為班主任有三個有利條件把心理健康教育工作融入到班級管理工作當中：

（1）班主任與學生朝夕相處，最容易了解和掌握學生的心理狀況。做好學生心理健康教育的導師，達到有利于心理教育的實施，有利于學生心理健康維護，有利于學生心理行為問題的矯正。

（2）班主任進行的常規工作，為班級的心理健康教育提供了時間和空間的保證。班主任在進行班級常規管理工作時，只要班主任能注意把心理健康教育的原則和技巧融入自己的日常工作之中，就能使每一項班級常規工作成為實施心理健康教育的良機。

（3）班主任與家長和課任老師的聯系，為整合心理健康教育力量提供了便利條件。學生的心理壓力和心理問題不僅來自于學校，也來自于家庭。家長與學校積極配合，共同做好心理教育工作；班主任常與課任老師聯系溝通，通過課任老師的反饋，了解和掌握學生的心理狀況。

（四）心理健康教育與心理咨詢相結合

學校心理健康教育與學校德育教育不同。德育教育以馬克思、列寧主義、毛澤東思想、哲學思想對學生進行政治思想和道德品質的教育；心理健康教育是以心理學、教育學、生理學、醫學的相關理論作為其主要理論依據。德育教育側重于提高學生的思想品德素質，把學生當作塑造的對象，在師生關系上重視教育與被教育的關系；心理健康教育側重于提高學生心理素質，在師生關系上重視平等、民主、尊重、理解，強調的是人性。兩者的相同點是它們的目標是一致的，都是培養學生具有人格完善全面素質的人才。

    對于預警、高危學生而言，德育教育和心理健康教育已解決不了他們出現、遇到的心理問題，這就需要有心理咨詢的幫助。心理咨詢又稱心理輔導，通過與個體持續的、直接的接觸，向其提供心理幫助并力圖促使其行為、態度發生變化的過程。學校的心理健康教育與心理咨詢相結合，為了解決學生遇到的需要解決的心理問題，具有很強的針對性和目標性，對預警學生、高危學生群體進行個體或團體心理輔導，對有需要的學生還可以采取設置心理信箱，成立心理咨詢室，開設熱線電話，網絡咨詢等途徑開展心理咨詢。

四、心理健康教育在學校教育中發揮的作用

    學校教育是與社會教育相對的概念，學校擔負的重要任務就是讓學生們掌握他們應當掌握的知識。當代社會，經濟高速發展，全球一體化，信息大爆炸，社會生活的節奏日益加快，社會競爭壓力不斷加大，人際關系更加復雜化，所有這些因素都給青少年學生帶來很大的心理壓力。人類已經從“傳染病時代”、“軀體疾病時代”進入“精神病時代”，心理疾病已經成為人類健康的主要威脅。

　　心理健康教育是素質教育的重要體現，對學校其他教育具有積極作用。學生德、智、體、美、勞諸素質的全面提高，須以其心理素質為基礎。通過心理健康教育，可以發展學生的學習能力，培養和激發學生的學習動機、需要和興趣；通過心理健康教育可以幫助學生培養積極情緒，調節和消除負性情緒，保持愉悅的心境，有助于學習效率的提高；通過心理健康教育，可以使學生更好地學會如何適應環境，培養良好的行為習慣，了解自己，關心自己，明確自己的職業目標；通過心理健康教育，促進學生樹立積極的人生觀和世界觀，對自身人生價值和生活意義有客觀的評價，對社會現實有客觀的認識和判斷；通過心理健康教育，培養學生健全的人格，具備健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等；通過心理健康教育，最大限度讓學生們積極發揮他們的潛能，提高學習成績；通過心理健康教育，減少青少年學生心理疾病的患病率，預防青少年心理疾病的發生。

　　個人和諧，家庭和諧，社會和諧，國家和諧，實現中國夢。

參考文獻：

1、張曉賢主編，《學生心理健康教育》，浙江大學出版社，2011年8月1日，第一版

2、郭念峰主編，《心理咨詢師（基礎知識）》，民族出版社，2005年8月，第一版

3、鄭莉君，中國心理健康教育的回顧與展望，內蒙古師范大學報（哲學社會科學版），2000年04期