幼兒園教育小學化傾向的調查分析(一)

幼兒園教育小學化傾向的調查分析

由于工作便利，對臨安市20家幼兒園進行了調查研究，其調查結果顯示，在臨安市乃至全省、全國大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，都或多或少存在“小學化”傾向問題，縣城及農村幼兒園問題特為顯著，這是極為有害的一種傾向。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣、性格、態度，多半可以在六歲以前培養成功”。這句話揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期。幼兒教育者都是專業人士，為何還“明知故犯”，讓“小學化”傾向日趨嚴重，對此還需教育部門、園長及我們幼兒園每一位一線教師下大力氣加以糾正。

幼兒園教育不等同于小學教育

1.什么是學前教育？根據學前心理學上記載，學前教育是指從出生到6歲前兒童的教育，專門研究學前教育規律的科學。

2.什么是小學教育？小學教育是指在學前教育的基礎下進行教學，在教學的任務，內容及學習方法上有所改變。

3.什么是幼兒園教育“小學化”？幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。

4. 幼兒教育與小學教育的不同點

從教學內容上看：幼兒教育實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體，智、德、美諸方面的發展，促使其身心和諧發展。而傳統的小學教育的教學內容注重的是知識教育，而德、體、美等得不到應有的重視和發展。

從教學方式上看:幼兒園的教學形式則以游戲為主，寓教與樂，在玩中學，學中玩。幼兒園的教育以游戲為基本活動形式，幼兒園可根據本園的實際情況安排和選擇教學內容和教學方式。而傳統的小學教育的教學方式是教師用硬灌—死記—升學代替科學的教學規律，老師滔滔不絕地講，學生靜靜地聽，學生在教學過程中，始終處于被動狀態，單向地接受信息。

基于以上的區別，我們可以非常清楚地了解到幼兒園的教學同小學教學有著本質的區別，它們應屬不同的教育范疇，倘若幼兒園的教育方式與教育內容不考慮幼兒的可接受原則，抹殺或否認學前兒童和學齡兒童的一些主要區別，對學前兒童進行小學化教育就會有很多危害。

二、幼兒教育小學化的危害

幼兒教育“小學化”是多年來的教育現象，它隨著民辦教育的蓬勃興起而逐漸發展，而幼兒教育“小學化”采取拔苗助長的做法，違反幼兒教育規律，影響幼兒身心健康發展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴重的危害性。其直接導致的危害包括以下幾點：

1.幼兒從思想上開始厭學

幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，如要求幼兒在剛入園時就開始學拼音、數字、兒歌，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性，導致幼兒的厭學傾向更加嚴重。在我的生活中有這樣一個案例：姍姍是一位學前教育專業畢業生，前去應聘幼兒教師這一職業，應聘者要求她教小班學生，對于新來的幼兒就開始正式教學，認生字、數字，甚至許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想象力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態中，對此姍姍非常不解，為什么學校學的和幼兒園真實發生的相差這么遠，其實這樣做無非是在扼殺幼兒愛玩的天性，讓幼兒在消極的情緒中學習，因此自然會讓幼兒認為是一件非常痛苦的事，然而開始漸漸厭學。

2. 扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康

教育必須考慮幼兒的身心發展水平，幼兒身心發展具有一定的秩序性和階段性。如幼兒階段長期出現“小學化”傾向，必然危害幼兒的身心健康。

（1）不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

在學前教育學中曾說到，幼兒大肌肉、上肢肌肉發育較早，而小肌肉、下肢肌肉發育較晚，所以對于