幼兒園教育小學化傾向的調查分析(二)

（2）不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力。按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。

3. 遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求。幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。而家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關鍵期”，我們知道一旦錯過關鍵期，再去學習相應的知識、經驗就要花很大的精力和很多的時間，甚至仍達不到理想水平。如印度狼孩卡瑪拉8歲從狼窩回到人類社會，到17歲時智力發展才相當于4歲幼兒，就是由于錯過關鍵期的緣故。還有3歲前是訓練口語的關鍵期，結果被英語、算術過多地擠占了，會阻礙孩子的口語發展。各種案例顯示錯過了幼兒教育的“關鍵期”，是多么嚴重的問題。

4.“小學化”傾向對幼兒未來的學習不利

在此課題進行調查研究期間，遇到過這樣一位媽媽：她的孩子上小學二年級，但是學習成績并不理想，為了此事媽媽非常苦惱，想查找其中原因，并“對癥下藥”。在講訴過程中，我無意發現，孩子在一年級期間，學習成績是非常好的，就算孩子非常調氣，上課也不愿意聽講，可成績在班上一直名列前茅，對此老師也很無奈。究其原因，竟是出現在幼兒園期間，為什么孩子在一年級期間根本不用聽講而什么都會了，是因為其在學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。如果在幼兒階段學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些孩子養成了不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣。當他們升入小學二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況就這樣產生了。所以，幼兒教育“小學化”傾向要求幼兒像小學生那樣學習知識，學習本應由小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結果只會會適得其反。

幼兒教育小學化危害如此之大，為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩？

首先,是廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求。我們知道現如今一般都是獨生子女的居多，而家長又都特別關心孩子的學習情況。面對孩子總會問“今天寫字了嗎?學拼音了沒有？”似乎這就是進入幼兒園的主題。而很少有家長用心去感受孩子的認識能力，獨立性，自尊心等方面的發展。甚至還有的家長會說“在這所幼兒園不如在那所學的東西多”。當家長把這些方面作為考察幼兒的主要發展時,它所帶來的結果必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。

其次, 在于幼兒園沒有堅持正確的價值取向，從而迷失了正確的辦園方向。幼兒教育“小學化”，實際上也是幼兒教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協的結果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認字,背詩，做算術題，記誦英語單詞，因為這些方面學習周期短,在孩子身上見效快,家長能看得見,摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一個長期的過程,不易在孩子身上迅速體現。為迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成鳳”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。總之，趨利性、媚俗化，使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。 

再次,有些教師素質不高也是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。在幼兒園的師資要求上，教育部門一直比較寬泛。有些幼兒園聘用的教師是小學退下來的老教師；在小學辦的幼兒園里，幼兒園的師資通常是執教小學課程有困難的教師。這些教師，缺乏專業的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向于管理、教學小學化就不足為奇了。

糾正及預防幼兒教育小學化傾向的措施

根據“小學化”傾向產生的原因，我們歸納出以下幾種相對有效的措施：

幫助幼兒園的家長樹立科學正確的教育觀念

（1）家長和社會要端正對幼兒園的評價標準，家長要了解幼兒教育不同于小學教育，

了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。

（2）在幼兒園我們可以定期開展家長課堂及專家講座，讓更多不懂得教育的家長端正

和更新教育觀念。讓家長知道幼兒園教育是基礎教育的基礎，因而，根據幼兒身心發展的開端性、根基性、迅速性、整體性的特點，幼兒園教育是以發展基礎素質為任務的奠基教育，是啟蒙性的教育。

（3）幼兒園布置幼兒教育宣傳墻，使家長了解幼兒的生理和心理特點。結合《幼兒教育發展綱要》和《幼兒教育指導手冊》，結合實際情況向家長宣傳有關幼兒身心特點和科學保育、教育的知識，讓家長了解教養孩子必須遵循的科學規律，形成正確的育兒觀念和教育觀念。

2.幼兒園應樹立正確的教育理念

各級政府和教育部門要正確引導，加強監管。通過報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規、更適合幼兒身心健康、全面發展作為競爭的條件。必須端正正確的幼兒教育是以促進每一個幼兒的全面發展為出發點和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念。同時也要樹立正確的入學準備理念，當前國際流行的入學準備教育包括五大領域：身體健康和動作技能、語言發展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。幼兒園應樹立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長。

3．注重教師專業素質培養 

教師的專業素質水平直接關系到幼兒園的教學質量，因此通過各種方式提高教師的專業素質至關重要。幼兒園應開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關注幼兒的實際發展狀況和主體性的發展，將教學目標與多方面的實際情況相結合，從教育行為上避免“小學化”現象。

如果幼兒園教育“小學化”傾向的問題沒有有效解決，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的的教師素質……如果沒有正規的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應繼續探索研究，全力遏制幼兒教育“小學化”傾向，給廣大幼兒創設一個舒適、安全、和諧發展的學習環境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

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