情境教學法在幼兒園美術教學活動中的初探(二)

4、情境創設的范圍要廣泛、不受局限。   

繪畫，原本就沒有一個固定模式，從某種意義上說這是一門沒有標準的藝術，孩子的繪畫更是如此。因此是一種充滿自由、開放、講究個性和表現的藝術形式，這就要求創設情境時，思維要有廣度。“廣”即打開幼兒的思路，培養幼兒的發散性思維。如在大班命題畫《秋天》時，一般孩子們能想到的范圍是很狹窄的，最多是秋天的水果等,這樣孩子們的思維就會被框死。我們可以通過沒有局限性的情境創設來引導幼兒從更廣的視點(秋天可以是樹林、街道、田野、高樓等)；秋天的不同時間(早晨、中午、傍晚、深夜等)；不同內容(秋天的人或動物、植物、景物)等多方面來構思,這樣幼兒創作出來的作品就不會“千篇一律”了。

5、情景創設的指向要明確、適度要不花哨。

只要認真觀察和分析,我們不難發現有些老師為了趕時髦,顯示教學手段的現代化,在情景創設中純粹為了創設而創設,只是湊熱鬧、搞形式,忽視了情境教學法有效的輔助作用。廢盡心思創設了“眩目”的情境來迷惑幼兒的注意,但是這樣的情境創設并不能起到物盡其用的作用,,而且還有可能阻礙幼兒美術能力的培養與發展。因此,我認為,情景創設不一定要很熱鬧、很花哨,只要“準確”地發揮情景創設作用就能使情景創設達到最佳的教學效果。

三、如何在美術活動中巧設、巧用情境式教學法。

1、巧設情境，催生有目的的繪畫動機。 

如小班繪畫活動《送禮物》：我們該創設怎樣的情境呢？我們都知道隨著生活條件的不斷改善，請朋友們一起來慶生是很普遍的現象。幼兒園的小朋友過生日、收到禮物也是很正常的。這種來自幼兒熟悉的生活情境，更能激起孩子們的興趣。教師選擇了貓姐姐這一動物形象孩子們也非常的喜歡，加上老師親切的話語和可愛的笑容，更讓整節活動充滿樂趣。

整個活動貓姐姐從介紹自己收到的禮物，以及如何包裝禮物；請小朋友們幫助貓姐姐包禮物；到最后的和貓姐姐一起唱歌跳舞；情境貫穿始終，孩子們和貓姐姐一起在活動中感受著快樂。

這樣的情況下，原本枯燥無味的無目的地涂鴉則變成了生動有趣的包禮物活動，這樣的涂鴉即激起了孩子們的興趣，同時又讓活動更具目的性。

2、借助情境語言，向幼兒提出作畫要求。

一個良好情境的創設，能讓幼兒積極地投身到活動中。如何讓幼兒在愉快的情境中領會繪畫的要求和目標呢?這就需要我們教師自身也要沉浸在情境中去，運用情境語言既可以向幼兒提出作畫要求同時也能引導幼兒進行繪畫創作，激發幼兒繪畫興趣，達到課程目標。

小班繪畫《送禮物》中活動目標是訓練幼兒有控制的表現封閉的圓，并嘗試用圓和線條表示新的動物符號。在演示環節中，教師故意設置障礙，呈現一個并未封閉的圓：“貓姐姐的這個禮物包起來了嗎？誰來幫幫貓姐姐呢？”這些情境語言的運用讓幼兒明確了作畫要求，但又不失情境性。

3、利用情境，讓幼兒分享繪畫成果。

    幼兒的繪畫水平有限，他們往往只用一些簡單的符號和圖形組合象征的表達自己的想法，常常難以讀懂他們作品所表達的內涵。所以在幼兒繪畫活動的結束環節老師應采取“退位”的方式，將作品評價交由幼兒自己來完成。利用情境讓幼兒大膽地表達自己作品的內容、分享繪畫成果。如：《送禮物》活動中：當孩子的作品出來后，教師發現在禮物的旁邊孩子畫了小動物的新符號，可是老師也不知道這到底是什么？于是在評價活動中，教師“退位”。教師：“這是誰包裝的禮物，你來說說你把禮物送給了誰？”

四、情境式教學法活動實施中存在的問題

情境式教學法的正確運用，使得我們的教學活動變得生動、有趣，但在教學活動實施的過程中還是存在一定的問題。

1、教師容易跳出情境，教師應明確自己的角色定位。

在繪畫《送禮物》活動：第一次活動時教師的角色意識卻并不強，導致了活動中教師和孩子們始終游離在情境之外。但在第二次活動時，教師進入了情境：“你們好，我是貓姐姐，今天貓姐姐要和小班的小朋友們做游戲。” 結果整節活動中孩子們都親切的喊：“貓姐姐，我的禮物包好了；貓姐姐，我要把禮物送給你……”

2、真實物的運用不夠。

真實物是客觀存在的，與幼兒生活息息相關的真實的物品。真實物為幼兒認識真實的世界提供了實際的載體。有利于他們在于真實物的直接互動中獲得真實的經驗，積累豐富的實物表象。如《送禮物》第一次活動中時教師運用了實物的禮物盒（正方形）而沒有扎上絲帶，幼兒在作畫過程中就沒有完全的掌握扎絲帶的意義。在第二次活動中教師扎上了絲帶并做了講解，幼兒在操作中就很明確的知道原來絲帶是把禮物盒扎緊的。這樣才是真實物的有效合理運用。

3、把握孩子，注重個體差異。

了解幼兒，遵循幼兒發展的特點，合理的設計活動，才能使活動充滿生機。

《送禮物》活動中：第一次活動時教師設計了讓幼兒自己撕貼禮物進行包裝。幼兒操作時不斷的聽到：“老師，我不會撕。”為什么會出現這樣的情況？因為小班幼兒小肌肉發展的不夠，對于這么精細的動作是很難掌握的。我們認為將禮物粘好后幼兒進行包裝時最合適幼兒操作和完成的。

4、尊重幼兒個性化表現。 

教學過程是一個極具變化發展的、動態生成的過程，期間肯定會出現許多非預期性的因素,我們要根據孩子不同的表現給予正確的引導。《綱要》中指出美術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把藝術教育變成機械的技能訓練。

《送禮物》活動在幼兒操作環節中，教師發現一個孩子的禮物盒和別人包的不一樣。我們該怎么引導呢？很慶幸的是老師在活動當中沒有說：“你這樣包不對。”而是耐心的聽孩子去說、走進孩子，去發現孩子獨特的想法和表達。

根據幼兒的身心發展特點，我們在繪畫教學中以情境的運用為突破口，進行了初步的探索。更及時發現教學中存在的問題并找到最好的解決方式，讓幼兒在不知不覺中達到認識活動和情感活動的融合，使他們的情感和興趣始終處于最佳的狀態，從而保證繪畫教學活動的高效性。        

參考文獻

1、教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社,2002年版

2、陳麗華：《情境教學法在幼兒美術創作中的運用》早期教育美術版，2009.11

3、柳斌同志在全國“情境教學——情境教育”學術研討會上的講話：《重視“情境教育”，努力探索全面提高學生素質的途徑》。

4、吳頏琛主編：《二十一世紀幼兒素質教育：幼兒園“生活、學習、做人”課程》，上海科學普及出版社，2000.10

5、［英］赫伯特·斯賓塞著：《快樂教育》，顏真譯－海峽文藝出版社，2002.10

6、李志宇主編：《幼兒園課程改革理論指導》，中國廣播電視出版社，2003.9