昌平地區教師對幼兒自由游戲指導策略的研究(一)

昌平地區教師對幼兒自由游戲指導策略的研究

 

游戲是兒童自發自主的活動，在游戲中兒童是主人，教師是游戲環境的創設者，游戲過程的觀察者。在以幼兒發展為本的教育理念下，學會觀察游戲，學會分析結果成了教師必須掌握的基本技能。但是在教學實踐中，由于教師沒有很好的把握科學的觀察方法，影響了教師技能的應用，影響了觀察的質量。因此，將提升教師在游戲中的觀察能力作為本課題研究的主要內容，對我園教師專業化發展，幼兒發展都具有一定的實踐意義。

游戲是幼兒的自主活動，在日常生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議，“我們來玩游戲好嗎？”“好啊,玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”。可見，幼兒的游戲里出于自己內心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的，那么是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發展呢？我覺得并不是這樣的，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒的正常進行。

自然狀態下教師的隨機指導

所謂隨機指導是教師以觀察為前提，隨時捕捉到的一種適時介入的指導。教師往往能根據對兒童的理解，順應兒童游戲的需要，指導結果是推進幼兒游戲的進程。自然狀態下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機指導對教師的觀察技術、技能、素養都提出了更高的要求。但究其方式有以下兩種：

教師作為游戲伙伴的隱性指導：此時教師的指導意識并沒有失去，但已不是作為教師而是幼兒游戲的伙伴之一，共同處于幼兒愉快的游戲世界的指導。兒喜歡獨自游戲，自由結伴游戲，他們不需要也不愿意成人的過份干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。然而，前提是教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成幼兒”，與幼兒共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位，參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不干擾影響幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。

(2)教師直接點撥給幼兒建議幫助的顯性指導：這是教師在幼兒游戲之外，插入的有目的教育指導。 強調自主游戲幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，也并不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲，只不過這時的游戲已暫時轉變為教學，融入了教師有目的教育教學意圖。例如，當教師觀察發現顧客在超市買東西都不付錢，教師就啟發營業員：“買了東西要付錢呀，營業員要對顧客說：‘請付錢’”；當教師發現玩水池的幼兒在一一拾撿水底的鐵片時，提供他一塊磁鐵啟發道：“請用它來試試，看看會怎樣？”……。在一種自然的狀態，以不干擾幼兒游戲為前提，教師適當的插入教育教學，使幼兒更有效地表現和發展自己的天性，滿足并適應社會生活的需要。但應注意的是，這種插入一定要自然，根據幼兒的實際需要，多以個別、小組的形式，以不影響幼兒游戲為基本條件。

二、特殊情況下教師的特定指導

游戲過程有時會發生一些不確定的偶發事件，會影響幼兒游戲的正常進行，是教師非介入不可的特定情況下的指導，也是教師必須會的指導。一般有以下幾種：

　　(1)游戲中出現不安全傾向時，教師有必要指導。如娃娃家的媽媽把從菜場買回來的蘿卜一個勁地往裝扮娃娃的幼兒嘴里塞，如修理工為了修燈，把積木一塊塊往上堆還試著往上爬等游戲行為。這種情況下教師的及時介入，對幼兒行為的調整能避免或阻止可能產生的不安全后果。

　　(2)游戲中出現了過激的行為時，教師必須予以指導。如幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門搗亂別人游戲，破壞別人的玩具，影響了其他人游戲的正常開展，教師必須介入阻止并加以協調。

(3)幼兒在游戲中有求助時，教師要予以幫助。如菜場的營業員需要一個養魚的木桶，請求教師的幫助，兩名幼兒同時要玩同一游戲角色或玩具互不相讓，請教師給予裁決等。此時，教師或者提供相應材料或者提供方法或者啟發引導，讓幼兒游戲順利進行下去。

(4)幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時，教師要予以指導。如幼兒用木筷夾彈子未有戰果而準備放棄，幼兒設想做一瓶水果藥，讓病人吃了不覺得苦，卻又無法操作而將氣餒時。此時，教師可以為幼兒提供便于夾到的彈子或筷子，啟發幼兒用某種材料和方法制作，往往能使幼兒克服困難，從即將失敗中獲得成功，體驗游戲的無限快樂。

三、觀察是開展和指導自選游戲的前提

觀察幼兒游戲是為了了解幼兒的行為表現，了解其發展特點，能力與需要，了解個體差異，觀察了解幼兒也是制定計劃的依據。開學初，我們對小班新入園的幼兒進行了較細致的了解，如：小一班27人，其中20人是托班升上來的，7人是新生，對每個幼兒的基本情況，水平差異進行了具體細致地分析，制定了學期對全班幼兒自選游戲的觀察計劃、指導步驟。

首先以觀察為先導，為全班幼兒每人設立了一個檔案袋，內容有家訪記錄；個人情況分析（性格特點、語言發展情況、動手操作、生活、行為習慣、游戲創造性、交往能力。。。）。制定出創設游戲環境的方案，教師定期寫觀察計劃，對幼兒游戲的發展狀況，調