昌平地區(qū)教師對(duì)幼兒自由游戲指導(dǎo)策略的研究(二)

    四、觀察幼兒自選游戲要善于分析

觀察幼兒，分析觀察到的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)提供和創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的環(huán)境，運(yùn)用有效的方法知道游戲，不斷調(diào)整游戲的進(jìn)程，我們把這些作為改革時(shí)期幼兒教師要掌握的新技能。自選游戲是幼兒自覺(jué)自愿的，幼兒沒(méi)有心理壓力，因而是觀察幼兒的窗口。觀察分析幼兒游戲是游戲組織與領(lǐng)導(dǎo)中重要的一環(huán)，幼兒在游戲中時(shí)積極主動(dòng)的玩，還是消極被動(dòng)的玩；是創(chuàng)設(shè)性地獨(dú)立的玩，還是模仿別人；和同伴相處的關(guān)系如何？語(yǔ)言交往能力、動(dòng)手操作能力如何？對(duì)待玩具盒同伴的態(tài)度如何？各種角色意識(shí)、角色關(guān)系、游戲的情節(jié)發(fā)展變化等都是教師觀察的范疇。只是不斷地觀察、分析幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，游戲的能力、態(tài)度，不斷地尋找在游戲中的反應(yīng)和需要，才會(huì)有周密的計(jì)劃，細(xì)致的準(zhǔn)備，靈活而又切合實(shí)際的指導(dǎo)方案，使幼兒在每天的游戲中獲得發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有的水平層次上有所提高，真正實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用。中一班李威小朋友有些內(nèi)向，每天不言不語(yǔ)，老師認(rèn)為他游戲能力不強(qiáng)，一天他在娃娃家一個(gè)角落里獨(dú)自玩，抱起娃娃沒(méi)有床，已被別的小朋友占上了，怎么辦？他先用積木搭了一張小床，自己當(dāng)爸爸，拿本書(shū)來(lái)給娃娃讀，蓋好被子，拿起籃子去買(mǎi)糖、麻花，回來(lái)后情緒很激動(dòng)，哼唱著“新白娘子傳奇”的歌，打開(kāi)電視讓娃娃看，把買(mǎi)回來(lái)的東西給娃娃吃，嘴里還不斷的自言自語(yǔ)。。。從上述的觀察中，我們可以看出幼兒從游戲開(kāi)始至結(jié)束，共有20多個(gè)動(dòng)作和相應(yīng)的語(yǔ)言，從中我們得到了啟示：

活動(dòng)區(qū)游戲是自選的，幼兒顯得積極主動(dòng)，心情愉快，情緒高漲，游戲的特定環(huán)境，豐富多樣的玩具和材料，能使游戲產(chǎn)生模仿工作的愿望，以快樂(lè)的情緒，真誠(chéng)的體驗(yàn)爸爸角色的思想感情，工作責(zé)任心，依賴(lài)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在游戲中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，動(dòng)手操作，探究解決問(wèn)題，從而獲得成功的喜悅。

游戲中幼兒的思維是緊緊依賴(lài)玩具和材料，依賴(lài)角色意識(shí)，他的提高是在活動(dòng)中進(jìn)行的，是在周?chē)�游戲環(huán)境中人與物發(fā)生關(guān)系時(shí)獲得的，教師的指導(dǎo)要緊緊圍繞人與物 二個(gè)因素進(jìn)行。

主題看來(lái)很單調(diào)，只是一個(gè)人玩，沒(méi)高潮，但從這個(gè)游戲中看，情節(jié)展開(kāi)還是很豐富的，能推其主題的展開(kāi)。教師可以在玩具的創(chuàng)造使用，角色之間相應(yīng)的關(guān)系中，新交往中，進(jìn)一步啟發(fā)指導(dǎo)幼兒。這個(gè)幼兒的能力不是弱而是比較強(qiáng)，身心發(fā)展水平較好，教師應(yīng)注意培養(yǎng)這個(gè)幼兒在別的主題和角色扮演中進(jìn)行交往，促進(jìn)他在日常生活中各方面能力的發(fā)展。

觀察自選游戲時(shí)要尊重幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

4、幼兒教師常說(shuō)：要用孩子的眼睛去看世界，用童心去體驗(yàn)他們。觀察也要用幼兒的情感及認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，去分析評(píng)價(jià)他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，這才是公平的。例：中班胡先晨玩橡皮泥，他把橡皮泥分開(kāi)，捏成一個(gè)個(gè)三角形狀的物體，老師過(guò)去看了看說(shuō)：“你捏的是什么呢？是窩頭吧，我捏的是動(dòng)物園，是大象、兔子、熊貓，我這兒是動(dòng)物世界。”這表明幼兒有自己的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，幼兒雖然以形象思維為主，但已產(chǎn)生了最初的抽象概括思維的萌芽，可見(jiàn)觀察要注意幼兒認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，用商量的口吻與幼兒交談，不要用單純憑對(duì)有幼兒的印象，想當(dāng)然的去褒貶，否則會(huì)適得其反。

5、的需要等情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，教師已游戲者的身份用自己的行動(dòng)及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話(huà)不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話(huà)開(kāi)始和他聊天，“是小朋友嗎？”“是呀”，“你是丁老師嗎？”“對(duì)呀”，“小瑞想給你說(shuō)幾句悄悄話(huà)，好嗎”，這樣，教師就已經(jīng)參與者的身份參與到幼兒的游戲中來(lái)，并不自覺(jué)的指導(dǎo)幼兒的游戲。

奧特曼——游戲開(kāi)始不久，冉冉用小積木去仍小曦，嘴巴里說(shuō)著：“我用炸彈仍你？而小曦做了一個(gè)怪獸的動(dòng)作說(shuō)：“我炸不死的，”兩人開(kāi)始互相追趕。突然奧特曼冉冉側(cè)身躺在地上一動(dòng)不動(dòng)，緊閉雙眼好像凍僵了。小朋友好奇的圍了過(guò)來(lái)，不知為什么奧特曼爬了起來(lái)。沒(méi)過(guò)多久，冉冉和小曦有重新開(kāi)始游戲，佳佳也加入進(jìn)來(lái)，大聲說(shuō)：“我是奧特曼隊(duì)長(zhǎng)。”他們重復(fù)著剛才的過(guò)程，冉冉又躺在地板上一動(dòng)不動(dòng)，于是，我在一旁表現(xiàn)出非常著急的樣子，佳佳發(fā)現(xiàn)了馬上用娃娃家的電話(huà)撥打了120，醫(yī)生被這突發(fā)事情嚇了一跳，趕緊過(guò)來(lái)把奧特曼送到醫(yī)院里去，可是他太重了，根本抬不動(dòng)。此時(shí)，冉冉身邊已經(jīng)圍了好多人，大家都在著急的想辦法。在大家爭(zhēng)論的時(shí)候，拉拉突然插了一句：“用擔(dān)架抬？”這倒提醒了醫(yī)生，可擔(dān)架在哪里呢？于是醫(yī)生去發(fā)明擔(dān)架，而旁邊的小朋友充當(dāng)了醫(yī)生在救奧特曼。當(dāng)醫(yī)生發(fā)明了擔(dān)架，才把奧特曼抬進(jìn)醫(yī)院救活了。 

教師分析——游戲的產(chǎn)生來(lái)源于動(dòng)畫(huà)片，剛開(kāi)始游戲時(shí)嬉戲性的成分很明顯，孩子們拿玩具扔來(lái)扔去。后來(lái)游戲有了發(fā)展，孩子們將奧特曼的凍僵和小醫(yī)院聯(lián)系了起來(lái)，豐富了游戲的內(nèi)容。他們能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)新的主題中，并且根據(jù)新主題的需要進(jìn)行創(chuàng)造，如發(fā)明擔(dān)架。在游戲中孩子不斷的交流，共同想辦法解決問(wèn)題，我自始至終選擇做了一個(gè)旁觀者，不發(fā)表意見(jiàn)，不介入游戲，只在醫(yī)生用發(fā)明的擔(dān)架要抬奧特曼的時(shí)候幫忙“搬”了一下。從案例二中我們可以理解到，當(dāng)一個(gè)游戲產(chǎn)生或進(jìn)行的時(shí)候，老師可以嘗試著做一個(gè)旁觀者靜靜地觀察一段時(shí)間，在游戲沒(méi)有進(jìn)展之時(shí)可以稍加暗示，但并不真正干涉，看看孩子們是怎樣理解和詮釋的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，輕松的心理環(huán)境，了解一個(gè)孩子或許多都可以從旁觀和合作開(kāi)始，這是我們教室通過(guò)觀察得到的啟示，這就是自由游戲的體現(xiàn)。

教室在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮這種發(fā)展，如小班的幼兒，在玩游戲的時(shí)候，都是各玩各的，全部玩不一樣的，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在隊(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作。使他們學(xué)會(huì)和做游戲，中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但是他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多為幼兒提供多種條件，以便引導(dǎo)他們有組織，有計(jì)劃的開(kāi)展游戲，大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈?jìng)爭(zhēng)性?xún)?nèi)容的游戲，以便將來(lái)更快的適應(yīng)社會(huì)

對(duì)不同的游戲活動(dòng)，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂(lè)。對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)沒(méi)有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)，給予幼兒不同的指導(dǎo)，如，幼兒進(jìn)行角色游戲的同時(shí)，我們要通過(guò)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向，而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時(shí)候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過(guò)各種方式，是幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事，聽(tīng)錄音，看電視等形式，如，知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，則要通過(guò)豐富幼兒對(duì)物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)。

自由選擇游戲 

     鼓勵(lì)幼兒自由選擇決定在哪里玩、玩什么、和誰(shuí)一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識(shí)。游戲是滿(mǎn)足幼兒身心需要，是內(nèi)發(fā)而非外力強(qiáng)加而成的。因此游戲必須是幼兒自由選擇的。經(jīng)過(guò)幼兒自由選擇的游戲才能真正成為自主自發(fā)的游戲。不應(yīng)是教師外力支配控制的幼兒的游戲。 但有時(shí)由于幼兒年齡小經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)周?chē)�的環(huán)境認(rèn)識(shí)還缺乏理解，需要成人的引導(dǎo)，教師可給予相應(yīng)的幫助。如在選擇游戲前提示幼兒“你可以去玩你自己的想玩的游戲”，“你還想玩社么游戲？想和誰(shuí)一起玩或你認(rèn)為什么能使你最開(kāi)心？”，小班幼兒會(huì)出現(xiàn)提出不會(huì)選擇，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀每一個(gè)活動(dòng)區(qū)，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)感受其中的樂(lè)趣，幼兒自然有了一個(gè)選擇。同時(shí)表明自己支持幼兒自由選擇游戲的權(quán)利的態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學(xué)會(huì)選擇、敢于選擇，培養(yǎng)自我，享受游戲的快樂(lè)。 

    總之德國(guó)教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物”。前蘇聯(lián)教育家維果茨基則強(qiáng)調(diào)：“游戲是解決兒童日益增長(zhǎng)的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動(dòng)”。揭示了兒童游戲在于兒童的內(nèi)部需要和自發(fā)活動(dòng)這一游戲本質(zhì)。“幼兒既是游戲者，也是學(xué)習(xí)者。幼兒的個(gè)性應(yīng)得到廣泛的發(fā)展，這包括促進(jìn)其想象力、主動(dòng)性與自主性的發(fā)展。如果不讓孩子游戲、運(yùn)動(dòng)，將會(huì)阻礙其發(fā)展”。“自由游戲給幼兒以機(jī)會(huì)，選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。這種游戲形式有利于孩子獨(dú)立性的發(fā)展；游戲由于其多樣性，可以喚醒幼兒的好奇心，嘗試新型活動(dòng)”。游戲在幼兒教育中的無(wú)可替代的地位及其重要價(jià)值。時(shí)代呼喚游戲地位的重新確立。滿(mǎn)足幼兒的游戲需要，將游戲的主動(dòng)權(quán)真正還給孩子。