淺析幼兒園教師體罰學生現(xiàn)象(一)

淺析幼兒園教師體罰學生現(xiàn)象

[摘 要] 偉大的教育家陶行知先生點燃的民主教育火炬在中國大地已熊熊燃燒了近一個世紀，在人們大力提倡師生做人格平等朋友的今天，體罰——這種與現(xiàn)代文明極不協(xié)調(diào)的原始教育方法重又死灰復(fù)燃。體罰學生的問題已經(jīng)成為一個引人關(guān)注的社會問題。體罰對學生的傷害不僅僅表現(xiàn)在肉體上，更多的是表現(xiàn)在心靈上，體罰對學生的影響也不僅僅表現(xiàn)在當時，更多的表現(xiàn)在將來，加拿大學者就體罰對孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響做過全球最大規(guī)模的調(diào)查。[關(guān)鍵詞] 體罰、原因、形式、責任

一、教師體罰學生的形式及嚴重現(xiàn)象  

    長期以來，在對學生能不能、應(yīng)該不應(yīng)該實施體罰的問題上，可以說是，眾說紛紜，莫衷一是。但有三點是不爭的事實：學生違紀違法是不可避免的；說服教育不是萬能的；教師體罰學生是禁止不了的。

     在我國歷史上，體罰學生是客觀存在的。我國塾師懲戒學童的方式最平常的是以戒尺打手心或屁股，以示正確對錯誤的懲罰。在打手心的懲戒實施之前，需要學童伸出手掌來；如果是罰打屁股，則還要有其他一些準備工作：擺一張條凳、脫下褲子、趴在條凳上。學童沒有突如其來地被毆打，也就沒有瞬間集聚起來的對塾師個人的怨恨。不僅在我國，在全世界體罰學生都是一個“通病”。據(jù)報載，2002年6月26日韓國教育人力資源部公布了一項方案，明文規(guī)定對違反學校紀律的學生，教師可在規(guī)定范圍內(nèi)進行一定程度的體罰。其實，韓國早在1998年就立法明確規(guī)定禁止教師對學生的體罰行為，但受傳統(tǒng)觀念的驅(qū)使，老師在學校里體罰學生的現(xiàn)象難以杜絕，體罰作為一種教育手段仍被人們認同。韓國有關(guān)部門不得不從現(xiàn)實出發(fā)，修改了有關(guān)規(guī)定，重新出臺了這項“學校生活規(guī)定預(yù)示案”，對體罰的對象、緣由、器械、部位都做了詳細規(guī)定，并對實施體罰的程度、時機、方式做了嚴格限制。如規(guī)定老師絕對不能用手或腳直接對學生進行體罰；實施體罰的場所要避開其他學生，在有校監(jiān)和生活指導(dǎo)教師在場的情況下進行；實施體罰之前要向?qū)W生講清理由，并對學生的身體、精神狀態(tài)進行檢查；受罰學生有權(quán)提出以其他方式（如校內(nèi)義務(wù)勞動）代替體罰，等等。這種規(guī)范化的作法，一方面可以減少以至杜絕教師任意體罰學生的現(xiàn)象發(fā)生，另方面可以減輕對受罰學生的身體和心理的傷害，彰顯體罰重不在于“懲”而在于“戒”的本義。

      實際上，不僅韓國規(guī)定教師可以體罰學生，其它一些國家對此也處于摸索之中。美國有23個州的法律規(guī)定了學�？梢杂袟l件地對學生實施體罰;泰國教育部曾一度禁止對學生實施鞭笞，但是2002年初泰國教育部長素威·坤吉滴卻建議恢復(fù)這種體罰措施；西班牙雖有禁止體罰的規(guī)定，可是家長們卻難以接受，他們認為有些情況下給孩子幾記耳光是非常必要的；英國政府明白家長的苦心，同意家長可以用手打孩子屁股；還有一些歐洲國家，孩子上課不守紀律影響別的同學了，老師不能體罰孩子，但是老師可以打電話叫學生家長來管教。由此看來，不論是家庭教育，還是學校教育，允許對少年兒童適度的體罰是國際性共識。

二、幼兒教師體罰學生現(xiàn)象的成因簡析

     教師體罰學生確實是不文明、不科學的教育手段，但是，從目前的現(xiàn)實來看，又確實是教師們“不得已而為之”的常用辦法。體罰長期存在的原因是什么？大家的分析認為，造成體罰學生的原因是方方面面的，既與學校的管理有關(guān)、與學生有關(guān)，還與教師心理健康、法制意識、傳統(tǒng)觀念和當前教育的“指揮棒”等有關(guān)。具體來說，主要有以下幾個方面：

1、是教師認為“嚴師出高徒”，但疏忽了法制意識。教師普遍認為，要教好學生，必須對學生高標準、嚴要求。只有嚴師才能教出高徒。因此，對學生管理嚴格，碰到調(diào)皮搗蛋的學生，在講道理地難以奏效的情況下，大聲訓斥、敲敲打打，甚至變相體罰的現(xiàn)象確實存在。目的雖然是為了學生變好，但忽視了有關(guān)法律嚴禁教師體罰學生的規(guī)定。有時，一些教師不良的心理狀況也會成為體罰學生的原因。例如教師的經(jīng)濟狀況、家庭狀況、社會地位、職稱評定、工作業(yè)績、性格等心理狀況不佳時，如果不能正確對待，都有可能將自己壓抑的情緒發(fā)泄到學生身上；還有的教師由于年輕氣盛、性情暴烈，不了解學生的特點而教育不得法，這也會使體罰學生的發(fā)生率增加。

2、是學生行為過份，讓教師只能亮出“絕招”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在的學生民主、自由意識越來越強，而穩(wěn)定性不高、注意力易分散，容易調(diào)皮搗蛋，演“新節(jié)目”、玩“新花樣”。有些學生則因為上學比較早，年齡比較少，自律能力差，不懂事，不按時完成作業(yè)，上課不專心聽講。次數(shù)多了，必會對這種屢教不改的學生“動火”。還有一些學生具有叛逆的性格。面對教師的善意勸阻、教育，不是虛心接受，而是自高自大，認為教師沒什么了不起，所以就不顧及教師的權(quán)威與尊嚴，一意孤行，還會煸動別的同學，影響班風。我們有關(guān)規(guī)定一味強調(diào)老師不得這樣、不得那樣，可是并沒有告訴老師們：學生擾亂課堂紀律老