試論幼兒美術繪畫教育(二)

總之，繪畫教育活動并不是一種單一的學習方式，通過繪畫可以開發兒童的潛能，培養兒童的各種的能力。通過繪畫可以對幼兒進行的社會化培養，但幼兒學習繪畫的好處絕不僅僅如此！只要教師能夠以幼兒為本，引導幼兒發現美、表現美、創造美，利用繪畫活動去推動幼兒整個身心的健康發展，定會使我們的兒童繪畫教育事業有蓬勃的發展！

二、現實社會中傳統繪畫教育出現的問題

　　（一）教育理念滯后

在傳統教育的課堂上老師們非常認真的教學生們學畫畫，例如以蘋果為例，為了教好大家畫蘋果，繪畫老師特地每人發一個蘋果來觀察，動機是好的，可是到結果就有問題了，所有的同學畫的蘋果是又大又紅，老師很滿意自己的煞費苦心，家長很滿意孩子們畫的逼真的蘋果，只有一個小男孩畫的蘋果不是圓的，而且，"蘋果"上還畫了只小蟲子，這個小男孩遭到家長的批評，說他畫的很丑，我們反思一下誰敢保證蘋果必須是圓的？那個小男孩真的錯了嗎？

　　（二）偏離教育規律

　　有很多家長在孩子5/6歲的時候就給孩子規定了學素描，其實家長都不理解什么是素描，在兒童5、6歲這個富有創作能力最佳的年齡段過早的給孩子帶上枷鎖，禁錮了兒童的思維。

　　（三）缺乏幼兒情感的培養

　　看看誰的畫最漂亮？這是老師和家長們在下課時最喜歡的一件事情，每每看到用技法非常嫻熟的兒童，家長就大加贊揚，真好啊，真美啊，其實我們應該過多的去發現兒童在作品中呈現的感受以及情緒，在作品里，您如果，更注重兒童的情感，那您肯定能發現您的孩子心智發展是否健康。

　　三、幼兒的學習方式--教師的多種形式授課方式的結合

　　提到幼兒繪畫教育，就不得不提出教育方式和方法的問題，在傳統課堂上，過分地突出和強調的是機械的模仿及強調知識的接受，與技能的掌握，南京師范大學教授孔起英在《學前教育信息與研究》2005年第四期“對幼兒繪畫教育中誤區的認識”指出："①在具體的審美教育過程中，教師以藝術文本為中心，將自己掌握的有關藝術知識物條件的灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗，幼兒的學習被控制在范畫模仿和被動接受過程中，幼兒的學習積極性、主動性被冷落。沒有自我的表達過程，使兒童很快失去興趣，在素質教育提倡的今天很多老師也開始注意教課的方式方法，認識到現在學生是課堂的主體，教師主要采用積極的引導策略，激發幼兒自主學習的興趣。

　　（一）教具直觀演示，把幼兒引入情景

　　在繪畫教學中，因為幼兒的段偏小，思維方式還處于具象思維能力，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學中，可以運用電教設備再現教學內容情境或收集與內容相關的實物、圖片創設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。例如在“荷蘭風車”繪畫教學活動中，活動中，教師可利用多媒體幻燈圖片引導幼兒欣賞觀察，相信荷蘭的獨特建筑，色彩豐富的郁金香，和白色的風車，畫面的直觀優美的視覺沖擊，會很好地激發了幼兒學習的興趣。

　　（二）講述故事，創設想象情境

　　幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發幼兒學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，會憑借他們豐富的想象力，把故事想象的更加豐富與優美，如：在《月光與燭光》這節課中，講述：人們很早以前，天文知識很匱乏，當月亮有不同的形狀變化時，人們就很擔心以為是天狗吃了月亮......故事的啟發，創設想象情境，及時地、進一步讓孩子們了解科普/科學，增加孩子們的知識量，有力地啟發和引導孩子們的創造思維，幼兒表現的欲望被很好地激發。

　　（三）創設問題情境，互動性課堂

　　思考是創作的源泉，課堂的互動性，會讓兒童的參與性提高大大提升教學的課堂質量，繪畫課堂不只是教師的“獨角戲”而是互動的配合的過程，例如：讓幼兒體會人的情緒喜、怒、哀、樂，如果單純讓幼兒做表情，幼兒肯定對情緒理解的不夠深刻，如果設置一些環節來提問題：喜，是在什么時候會高興呢？比如你在生日的時候，媽媽送給你個新玩具，高興嗎？高興就是喜的情趣，那么你高興的時候會怎樣呢？幼兒很容易用肢體語言、表情把喜的情趣表達的淋漓盡致。幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。

　　（四）把時間和機會留給兒童

　　繪畫是幼兒最重要的自我表達的方式，通過繪畫活動幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想，湖北宜昌興山幼兒園張梅老師在上刊登的《幼兒繪畫指導中存在的問題與探究》的實踐研究中提出了目前幼兒園繪畫教育中存在的典型問題：忽視幼兒的“心靈感悟”，從兒童的角度出發，并且每個幼兒的繪畫表現方式、水平不同，例如“奇怪的城堡”這節綜合材料課程，有的孩子用火柴盒和牙膏盒拼組的一個確實挺奇怪的城堡，有的孩子選擇積木和螺絲搭配到一起的城堡，在完成城堡后，有的孩子在城堡旁邊畫的交通工具停靠在城堡旁邊，有的孩子畫了心中認為最漂亮的公主放到城堡里面，自由創作總是會把孩子的注意力最大程度的聚集起來，在這的孩子都顧不上注意力不集中等問題，給孩子充分的自由，孩子創造一個奇跡。

　  （五）用愛心信心教導兒童增強他們的自信心

　　適當的正面評價增強兒童的自信心，但現代教育“大拇指教育”到處都是，只要幼兒做對一些小事，老師也舉大拇指，這樣幼兒會覺得老師很不誠實，而且對老師的鼓勵也會變的很漠然，老師要實際一些，跟據情況來對幼兒說正面積極的話語，不一定說：“你真棒”才是夸孩子，讓幼兒感受到正面鼓舞的信息，就要提升教師的夸人的技巧。

　　（六）懂得幼兒的老師，才會成為孩子們的朋友

　　專業老師幼教化，是時代的要求，一個專業素養非常高的老師，即使學歷很高，知識很豐富，如果不懂得兒童心理學，也很難成為幼兒們的朋友，受到小朋友們的喜歡，只有懂得心理學，喜歡孩子們的老師都會是孩子們心中的“明星”孩子們也會主動的愿意配合老師進行各種活動與課程，老師才能真正的幫助兒童成長。

總之，身為幼兒的老師，要支持幼兒富有個性和創造性的表達自己的想法，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。因此，在幼兒繪畫教育實施中，老師不僅僅應重視幼兒技能技巧的學習，而是更應重視幼兒個性方面的發展。這樣才能使幼兒愉快的健康成長！

參考文獻

　　1、赫伯·里得（英）著，呂廷和譯：《通過藝術的教育》，湖南繪畫出版社出版

　　2、孔起英：《幼兒園繪畫教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版

　　3、朱家雄：《幼兒園課程》，華東師范大學出版社，1996年5月第1版

　　4、張桂木：《繪畫課程標準教師讀本》， 華中師范大學出版社，2003年7月出版