通過區(qū)域角游戲減小幼兒個(gè)體差異的研究(一)

通過區(qū)角游戲觀察小班幼兒個(gè)體差異的研究

【摘要】一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內(nèi)向；有的擅長(zhǎng)這一方面，有的擅長(zhǎng)那一方面；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長(zhǎng)而某些方面顯得滯后。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個(gè)人。孩子有自己獨(dú)特的個(gè)別發(fā)展水平，《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。在我們所帶的班級(jí)中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強(qiáng)、攻擊行為嚴(yán)重，愛惹事生非，特別招人擔(dān)心。但是不管怎樣，我們教師應(yīng)該相信一點(diǎn)：只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒個(gè)體差異 區(qū)域較游戲  糖果游戲

幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，是人的身心發(fā)展的客觀存在，"幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)"，"關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展"。在角色游戲中，許多老師能體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒自主選擇游戲，幼兒能遵守游戲規(guī)則進(jìn)行游戲就行了，對(duì)于幼兒在游戲中能力的差別，所表現(xiàn)出的不同層次的游戲水平關(guān)注不夠，造成游戲只是走走過場(chǎng)，停留在表面，難以真正促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

一、課題研究的意義

每個(gè)人都是單獨(dú)的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間的差異是眾多而不同的，幼兒也是一樣的，不同年齡段的幼兒之間的差異，同一年齡段的不同幼兒之間也有差異，這是因?yàn)橛變旱纳�活環(huán)境，遺傳因素，生活特點(diǎn)，生長(zhǎng)發(fā)育等等因素決定了幼兒個(gè)體差異。

比方說同一年齡段的，有的幼兒由于家庭的過分溺愛導(dǎo)致各方面動(dòng)手能力都很差，他吃飯不會(huì)用勺子吃，因?yàn)樵诩叶际俏沟�，也不�?huì)正確的握勺子，午睡起來不會(huì)穿衣服，穿鞋子。甚至有的還要帶奶瓶來，在幼兒園里面對(duì)各種困難從來不會(huì)去主動(dòng)尋求別人來幫助，而是動(dòng)不動(dòng)就哭鼻子，每次以哭的形式來博得小伙伴的同情來幫助他。而有的幼兒什么都會(huì)，穿衣，吃飯等都不需要大人操心，甚至在小班都會(huì)自己疊被子了。有的幼兒上課時(shí)注意力特別集中，而有的幼兒卻是一分鐘都坐不住。等等這些都是他們差異。在家里的時(shí)候家長(zhǎng)無法發(fā)現(xiàn)自己家的小孩和別人家 的孩子 的差距在哪兒，到了學(xué)校就能發(fā)現(xiàn)自己的孩子和別的孩子之間的差距了，既然孩子到了我們的身邊，那么我們要關(guān)注每一位孩子的個(gè)體特征，抓住其獨(dú)特的信息，提供多方面平臺(tái)，促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是近年來幼兒園廣泛采用的一種教育活動(dòng)形式，它以靈活的組織形式、豐富的活動(dòng)內(nèi)容、多樣化的材料為特色。它立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，可以發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。它也滿足了幼兒的個(gè)體發(fā)展需要，從而也漸漸拉近幼兒個(gè)體差異的差距。

通過區(qū)域角游戲來縮小幼兒之間的差距，讓跟不上的幼兒跟上，讓比較聰明的小孩更聰明，不會(huì)覺得老師的教育單一無聊。也通過區(qū)域角游戲發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)潛能，使其最大限度的發(fā)展。

二、課題研究的主要內(nèi)容及措施

1、探索適合不同小班幼兒玩的區(qū)域角游戲

游戲是童年時(shí)代的伙伴，是幼兒最基本的活動(dòng)形式，小班幼兒年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，思維又處于具體形象思維階段。因此他們的游戲尚處于獨(dú)自游戲階段，在活動(dòng)中跟喜歡玩自己想象中的，而不愿也不與他人發(fā)生情節(jié)上的互動(dòng)。他們往往與自己想象中的情節(jié)情有獨(dú)鐘，沉靜在其中，非常的逼真，在以往的活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)的區(qū)域很難吸引小班孩子的注意力，就算有孩子進(jìn)去玩，堅(jiān)持性也比較差。而相反，一些娃娃家，理發(fā)店，帶有角色游戲，小班幼兒則非常喜歡，百玩不厭。所以在探索區(qū)域角游戲時(shí)，我們可以通過以下幾點(diǎn)來制作區(qū)域角游戲。

（1）我們可以圍繞主題，選擇幼兒的興趣點(diǎn)切入

比如小班有一個(gè)主題就是好吃的糖果，幼兒都會(huì)對(duì)各種糖果充滿好奇和興趣，那么我們可以圍繞糖果制作出很多區(qū)域游戲，比方說可以準(zhǔn)備很多糖紙和海綿，讓幼兒去制作糖果，在開一個(gè)糖果店，把制作好的糖果，放到糖果店去賣。

（2）情景創(chuàng)設(shè)，以角色帶動(dòng)幼兒積極參與

小班一般都會(huì)有糖果店，可以讓幼兒試著去做店里的小老板，讓他自己去想店里有哪些人，買東西的人會(huì)說什么話，等等。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情景，賦予不同的角色身份參與，那么我想幼兒是非常有興趣的。

（3）適宜的材料，引發(fā)幼兒的操作欲望

以前教師給孩子提供的活動(dòng)區(qū)材料往往是一次性的，而且易壞。不耐用的。使孩子很容易玩煩了，孩子的智力得不到發(fā)展，其實(shí)主要原因在于教師投放的材料沒有按幼兒的需要和幼兒的興趣來投放。因此教師要選一些耐用的材料，供幼兒活動(dòng)。另外我們較忽視材料的審美功能，現(xiàn)在我們不僅要重視材料的耐用，還要注重區(qū)角材料的美觀。從而使幼兒產(chǎn)生玩的興趣。

2、參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、指導(dǎo)者

（1）教師是區(qū)域活動(dòng)中材料的提供者

我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，并及時(shí)為孩子提供相應(yīng)的操作材料。教師們密切注意觀察孩子及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)并將孩子的興趣點(diǎn)，提取出來討論、研究，給孩子提供各種材料在區(qū)域里進(jìn)行操作。