中學生厭學心理的調查報告(一)

中學生厭學心理的調查報告

厭學是當前學生中較為普遍存在的現象，其結果導致學生學業差，并對其心理、生理健康都有極大的危害。本文通過問卷調查分析學生厭學心理的主要原因有：不良的社會環境、家庭教育誤區、學校教育失當、自身素質薄弱等；提出矯正厭學心理的方法：優化社會環境，提高家長教育科學性，改革學校理念，培養自身品格等。

厭學心理是對學習產生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態。厭學對學生的心理、生理健康都有極大的危害。針對這個問題，本人在該校進行了問卷調查，在調查 中，就“你是否樂于學習”這個問題，回答“是”的學生占43.7％；“有時是”的學生占49.3％，這部分學生有不同程度的厭學心理，完全不樂于學習的學 生占7％，這部分學生對學習毫無興趣，學習完全是被動的。調查資料表明，厭學癥是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

一、厭學的危害 

中學生的厭學心理是一個社會、學校、家長都擔憂和關心的問題。不解決學生中存在的這一種心理障礙，將給我們國家民族帶來災難性的后果。厭學心理的危害性首先 在于它的普遍性、易流傳性，這對我國的教育是一個嚴重的威脅。由于中學生的年齡特點決定了他們相互之間的影響、模仿要大于對成人的模仿。因此，如果不能盡 快解決中學生存在的這一問題，其厭學癥將繼續流傳和擴大，并向下延伸至小學，這樣的后果會不堪設想的。

其次，孩子厭學，不僅會影響孩子的成績、前途，還會對提高我國民族的素質產生不良影響！因為中學階段的教育是基礎教育，是關系到全民族素質提高的大事，是我國進行現代化建設的基本保證。如果學生不愿意 學習，就不可能掌握好現代科學文化知識和具備良好的道德素養，又如何承擔現代化建設的重任呢？ 

再次，厭學直接導致學業不良，更為嚴重的是 它影響心理健康的發展和個性形成。專家研究表明：厭學者的心理健康水平明顯低于樂學者，極易導致種種心理健康問題，如內向、情緒不穩定、強精神質型個性，即表現出孤獨、麻木、反應緩慢，難以適應外部環境、焦慮、郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應強烈，性情古怪、孤僻、對他人冷漠，易對人對事產生消極認知，過于敏感，不好交際，不信任他人，不能關心理解他人，行為沖動倔強，心腸冷酷等不良人格特征。

二、厭學心理的表現 

首先，有厭學心理的學生，他們都沒有認識到學習的意義，他們認為學那么多沒什么用，以后長大了就算不懂這些也會活得好好的，學習的好壞對自己的未來的發展和理想實現并無多大關系。就像有些人沒什么文化但也很有錢，一樣過得風生水起。有些大學生一樣到處打工，日子過得很一般，有些甚至很慘淡。這種錯誤的認識是對社會畸形、分配不公的主觀反應，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射。

其次，厭學心理主要表現為學生以消極的態度、純粹是應付老師或家長而學習。在教師、家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快，反感等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全對學習沒有興趣、更沒有想學習的心態。一遇見難點、重點就想到放棄，缺乏拼搏的毅力和意志。 

第三，厭學者在行為上，主要表現出不想學習，他們一般很少把精力放在學習上，不想做作業、上課不是在聽老師講課而是在做其他的，經常會遲到、早退、曠課、逃學，有時干脆放棄和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。這樣就會和老師、家長發生沖突。

三、厭學心理產生的原因

外在原因一：社會環境混亂。我國現在的社會環境還是比較混亂，而環境會對學生產生很大程度的影響。一直以來就有唯利是圖、金錢萬能的這些陳腐觀念，使部分學生的思想和心靈受到影響，加之現在社會上各式各樣的娛樂場所，和千奇百怪的娛樂方式的出現，更使學生留戀于享樂而疏遠學習。有些沒讀幾天書，不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的中學生影響是巨大的。同時，社會上存在各種各樣的社會文化思潮，其中有高尚健康的，也有低俗、消極的，它們對學校教育產生了強大的沖擊。由于中學生的年齡特和心理點使而他們易接受新事物也更同意受到外界的影響，而這個年齡段的孩子又缺乏較高的是非分辨能力，他們不知道哪些是好的、積極向上的事物，哪些是壞的、不思進取的事物。因此，當一些低俗文化影響了學生時，他們必然會放松對學習的追求和興趣，而沉溺于低劣享樂中�，F在的網絡在不知不覺中成為大家生活中必不可少的一部分。信息不斷地發展，網絡給我們的生活帶來很更多的便利，凡事有利就有弊，網絡中有好就有壞，稚嫩的少年們，他們缺乏自制力，有些人受到網絡中的一些低俗文化的影響在這虛擬的世界中越陷越深。

外在原因二：學校教育失誤。在我國這個社會環境中，分數是學生的一切。升學率成為教師教學成績唯一而統一的評價標尺。感覺很多的學校都跟效益掛鉤，跟升學率掛鉤，繁重的學習任務，填鴨式的教育形式，知識的枯燥乏味能讓人不反感嗎？一些教師的個人素質也不理想，打罵學生，對學習差的學生不關心，只對優等生加以關注。這樣也使得學生的質量兩極分化加大。學生由于某種原因對某位教師不滿，往往對他講課也不感興趣，嚴重的對該學科也不感興趣。學生的情感容易延伸與發散，不善于控制與收縮，其結果常常運用懲罰自己（不學習該學科或者故意不學好）的手段來反抗教師。還有把學生分成三六九等，實驗班，普通班，在學生心里就不單單只是實驗班和普通班的區別，他們也是有自尊的，進不了實驗班也許不是他們愿意或是他們的問題，而是我認為在一種環境下，一種狀態下被造成的結果，甚至可以說是后果。林林總總不勝枚舉，這些因素從而加劇了學生厭學的心理。

外在原因三：家庭教育誤區。父母教育方式對孩子的心理健康有很大的影響，父母所表現的懲罰、獎勵、否認或認可，同時也有過度的溺愛或不關心，更易使孩子產生心理抵觸。還有一些家庭關系的不和諧，比如一些夫妻關系不和，父母雙方的脾氣的好壞，教育方式恰當與否，都會對孩子的