小學低年級學業不良兒童的心理成因及教育對策01(一)

小學低年級學業不良兒童的心理成因及教育對策

[摘要]：學業不良兒童在我國既是一個特殊的群體，又是一個需要特別關注的群體。研究學業不良兒童的心理成因，對我們在實際工作中有針對性的實施教育對策有重要意義。我們首先從學業不良兒童的心理成因入手，著手分析此類兒童學業問題的深層次心理問題；然后根據具體心理成因的外部和內部因素，指出學業不良兒童的困然因素；最后我們針對這些問題提出相應的解決辦法，以使教育對策得以有效實施。

[關鍵詞]：學業不良兒童    

    我國受教育群體，低年級學生中有這樣一群被定義為：因對于學業關注度不夠造成學業難以完成目標的群體，基于歷史研究把這一個群體定義為學業不良群體。義務教育在我國實施很多年，小學階段接受良好的教育和引導，對低年級學生一生的學習、生活以及工作都有重要的指導意義。因此注重學業不良兒童的問題，具有深度的社會效益和人文背景。作為這樣一個既沒有成為不良少年，也沒有對他人造成影響和傷害，只是因為學習成績差而被貼上學業不良生標簽的孩子心理成因進行研究，是我們解決低年級學業不良學生，從根本上改變學習狀況，從小就開始為今后人生做好準備，并且能夠把握人生第一次從壞的狀況轉變為好的狀況的一次重要契機。因此，這一在小學廣泛存在的學業不良學生現象，應該引起我們的注意和探討。

一、小學低年級學業不良兒童的心理問題

  （一）相關概念

學業不良兒童不排除因為遺傳或生理因素引發的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調 (多動癥)等的兒童，由于對學業的專注度不夠，造成學業不良的后果。本文研究主要是針對學業不良兒童的心理成因，針對因為生理的、遺傳的以及其它外部傷害或其它原因造成的學業不良兒童。

簡單說，低年級學業不良學生心理成因是學業不良學生的心理狀態問題。首先我們要了解什么是心理狀態。蘇聯心理學家 H.д.列維托夫認為人的心理活動可以分為心理過程、心理狀態與個性心理特征三種形態。心理過程是不斷變化著的、暫時性的，個性心理特征是穩固的，而心理狀態則是介于二者之間的，既有暫時性、又有穩固性，是心理過程與個性心理特征統一的表現。心理過程都是在一定的心理狀態的背景中進行，都表現為一定的心理狀態。通過這一定義，我們在教學過程中發現一些學業不良學生的學習成績會突然提高很多，學習進步很快，但是下滑也很快。這就是由于不穩定的心理狀態造成的。

因此，研究學業不良兒童的心理成因，找到有效促進低年級兒童改善學業狀態的辦法具有極高的現實意義。

  （二）低年級學業不良兒童學業效能感低

由班杜拉的“自我效能感”，我們引申出“學業效能感”的定義：即學業效能感是指某個個體對自己是否能順利完成學業任務，對其自身行為能力的信念。從這一定義中，我們強調的是意志行為的基礎“信念”。沒有信念，學習的意志努力就沒有基礎，產生學習的意志信念，才會有學習的意志行為。因此，學業效能感是一個綜合考慮學生行為與學業的評估概念。也即我們所說的學生綜合素質問題。

由“自我效能感”的運用逐步推廣和認可，自我效能感也被小學教育所采用。通過關于動機的研究理論現在比較著名的有班杜拉的自我效能理論、德西的自我決定論以及韋納的動機歸因理論等。班杜拉指出自我效能感的形成主要依賴于四類信息源：行為成敗經驗、替代性經驗、言語勸說以及生理和情感狀態等。班杜拉的自我效能是人們對自己能否有效地實施某一行為的判斷，其能夠將影響行為的結果因素轉化為先行因素，對行為發生作用。自我效能感可以深化到自我價值系統并且形成自我效能信念，其在人們后續行為與影響因素之間發揮作用，影響人們的思維，對人們的行為具有積極的促進作用。自我效能是自我生成的能力，自我生成的能力是人類最本質的能力，基于此，人們可以對自己的能力實施判斷。

教育過程中我們發現，學業不良兒童普遍存在學業效能感低的情況。有些兒童也不是不努力，但是理解和認知能力偏低。這一類兒童又不屬于智障或是其他病理性兒童。由此我們發現，指導這些兒童正確認識自身的學習能力和善于運用學習方法是解決這一心理成因的好辦法。

  （三）學業不良兒童普遍存在自我認知能力差的現象

    信念具有抽象的精神性本質，對于信念的解釋和介紹各個不同的人群有其自身群體特征。但是總而言之，信念是支持個體完成某項活動的意志品質基礎。所以當我們強調信念本身的問題時，首先要求學業不良兒童做到的是提高自我認知能力。以學習努力但是成績差的學生為例，其對于學習的動機是什么？對于努力但沒有好的學業結果的思想認識是什么？是否有可能通過引導和教育來使其在努力行為的基礎上增加效率，從而提高學習成績。這就首先要了解學生努力學習的行為動機，并找到支撐這一動機背后的思想因素，教師的教育工作才有基礎，否則只是喋喋不休的理論說服而已。可見，學業不良兒童還包含有那些已經完全放棄了學習的孩子，而教師重要的工作就是通過了解學生行為動機，由學生的自身努力，重新構建學生良好的學業和行為信念，培養優秀意志品質。同時，也是通過學生在教師的幫助下，進一步深化和了解自我，提高自我認知能力，系統分析和看待自己學習行為問題出現在哪里。

  （四）學業不良學生普遍存在自信心不足問題

學生通過信念建立，培養低年級學生自信心和優秀的意志品質。自信心是一種反映個體對自己成功地完成某項活動的自我能力信任程度的心理特性，是一種通過完成某項活動的過程，所體現出的通過行為積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態，

學業不良學生普遍存在自信心不足問題。比如以低年級作業當中的背誦為例！學習成績優良的學生，在背誦之初就能有一個自己有信心和能力完成作業的心態。而我們調查學業不良兒童時發現，很多學生在背誦一開始就已經覺得自己無法完成任務。

  （五）學業不良兒童普遍存在學習動機不明確現象

“學習動機是指激勵并維持學生學習行為朝向某一目的的動力傾向�！睂W習動機和小學生學習之間互動關系緊密。動機支配學習的行為，學習的行為反過來又激發強化學習動機。由此可知，學習的行為受到“奧蘇伯爾提出學生的學業行為可以從三方面內驅力加以解釋，即：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，因而可以將學習動機分為認知性動機、威信性動機、附屬性動機和成就性動機。認知性動機的學習是為了獲取更多的知識性動機，目標指向學習本身；威信性動機是為了贏得名詞、自尊與地位而進行學習，目標指向學習的外在利益；附屬性動機是為了獲得長者（教師、家長）的贊許和認可，目標主要指向學習成績；成就性動機是推動學生努力學習取得成就、力求避免失敗的一種動機�！�

因為學業不良兒童的心理成因是牽一發而動全身，所以由于自信心的不足導致學習動機不明確，在教育工作中隨處可見。一些孩子幼小的心靈認為：自己天生就笨，努力也沒有用，所以干脆放棄了動機產生中的各個因素。進而引發沒有學習動機，只是專注于自我的幼小世界里。

二、小學低年級學業不良兒童的心理成因

  （一）家庭因素

    對于學業不良兒童心理成因的探討我們不能回避兒童家庭因素問題。單親家庭的教育不當，父母不良社會行為習慣的影響，過早的接觸成人世界的影響等，這些都會導致兒童出現心理上偏向于早熟，但是真正的學習行為上出現不良以及不適應。家庭因素帶給兒童的影響深入骨髓，孩子們基本是有樣學樣的狀態，因此教師了解學業不良兒童的家庭因素是分析孩子個性成長因素的重要手段。

  （二）社會因素

    過早的和不良成人接觸，受到社會大環境不良因素的影響，比如：拜金主義的影響。也會影響兒童對于學習的認知。學習無用論，首先會影響到家長甚至教師，接著會反射到孩子的認知當中。學習動機因素的變質，勢必會影響到學業不良兒童更加的不努力，只是以模仿成年人的習慣或是行為作為自我學習的目標。

  （三）學校因素

    功利性教育、精英教育等不良的教育體制和機制，會特別的影響到學業不良兒童的心理狀態。因為學習成績欠佳，長期的不能收到重視，由此導致孩子不能正確處理學習——生活——評價三者之間的關系。加上這一類兒童的邏輯思維能力本來就低于正常兒童，更使學業不良兒童產生厭學甚至是完全放棄學業的行為和主張。

  （四）個人因素

    前文已經分析了學業不良兒童心理成因幾種因素。自信心缺乏、學習動機不明確、自我認知能力差等的因素，導致孩子偏向于內向。因為心理的自我封閉，和外界保持一定的安全距離，學業不良兒童更加的內向。不善于交流和學習，加劇了這一群體的學業成績差。

三、針對學業不良兒童的教育對策

  （一）糾正學業不良兒童的矛盾心態