小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因及教育對(duì)策2015(一)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因及教育對(duì)策

[摘 要] 隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)，教育的不斷進(jìn)步，影響兒童的發(fā)展也就出現(xiàn)了眾多因素，有來自家庭的，學(xué)校的以及個(gè)體本身的。本文首先總結(jié)了學(xué)業(yè)不良的概念及表現(xiàn)，從學(xué)生個(gè)人因素、家庭因素和學(xué)校因素三個(gè)方面詳細(xì)分析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因，最后提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)業(yè)不良兒童 心理成因 教育對(duì)策

學(xué)業(yè)不良是當(dāng)前小學(xué)教育中比較普遍的問題，根據(jù)有關(guān)資料顯示，大約有占總學(xué)生數(shù)10%以上的中小學(xué)生可以被稱為“學(xué)業(yè)不良兒童”。本文意義在于為有效地提高小學(xué)低年級(jí)兒童學(xué)業(yè)不良狀況。

一、學(xué)業(yè)不良的概念

近年來，教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等許多領(lǐng)域的研究者從不同的角度對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行了研究。由于認(rèn)識(shí)的視角不同，國外對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生曾提出過不同的稱謂和解釋。

如在美國則被稱為“學(xué)習(xí)低能”，是指聽、說、閱讀、書寫、推理或數(shù)學(xué)能力明顯困難而表現(xiàn)出種種異常的、各種類型不同的人。而前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基則認(rèn)為：“所謂困難兒童，是一些由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的孩子。

在我國教育界使用最多的一種稱謂是‘差生”，其含義很不統(tǒng)一。近年來，華東師范大學(xué)學(xué)者沈烈敏把學(xué)業(yè)不良者分為學(xué)習(xí)失能群體和學(xué)業(yè)不良群體。學(xué)習(xí)失能群體是指智力正常，但有特殊學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)能力有一方面或幾方面有缺陷而導(dǎo)致其他的認(rèn)知技能和社會(huì)心理均有缺陷，教育對(duì)他們的干預(yù)只能在一定程度上補(bǔ)救與改善。學(xué)業(yè)不良兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績上明顯落后于其他同學(xué)，有些孩子還附帶著一些行為問題和不良的生活習(xí)慣。由于生理、心理、行為環(huán)境、教育等因素的影響，致使在正常教育情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯達(dá)不到同年齡段孩子學(xué)習(xí)的平均水平而需要采用特殊教育的方式的學(xué)生。

二、學(xué)業(yè)不良兒童的表現(xiàn)

一般來說，學(xué)業(yè)不良兒童表現(xiàn)出來的共同特征是：

（一）從學(xué)習(xí)方法上看：上課就不聽課，下課就不知道做作業(yè)。甚至盲目參加各種學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)班。很多學(xué)業(yè)不良兒童作業(yè)都是在老師家完成的。

（二）從心理行為看，“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”的類型各種各樣，“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”的心理也不盡相同。大致有以下幾種情況：

  1、自制力差。在學(xué)習(xí)上，缺乏主動(dòng)性。遇到困難容易暴躁、動(dòng)搖、退縮、常為其他事物所誘而心猿意馬。

  2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明。曾有人調(diào)查后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有一半人以上回答“不知道”，有的回答是“因?yàn)榧依锊缓猛妗薄ⅰ盀榱瞬皇芾蠋熀透改傅呐�評(píng)”、“為了考試及格”等等。可見，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很微弱的。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中后進(jìn)生常常不去預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)功課，顯得十分被動(dòng)，作業(yè)草率，甚至抄襲作業(yè)，對(duì)書本知識(shí)不求甚解，規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)付了事，不能如期完成。

  3、逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生易產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)家長和教師的嚴(yán)格要求置之不理或故意背道而馳，甚至公開對(duì)立，強(qiáng)烈反抗。

三、學(xué)業(yè)不良兒童出現(xiàn)的成因分析

在當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，學(xué)生自身能力、水平的限制，甚至懶惰心理；家長的“望子成龍”、“望女成鳳”過高期望；教師的片面追求分?jǐn)?shù)……致使那些臉上寫滿稚氣和青春的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望。孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了，有些孩子開始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏�逃學(xué)拒學(xué)。究竟是什么原因?qū)е铝撕⒆拥拇嗳酰烤烤故鞘裁丛�因�(qū)е铝撕⒆訉W(xué)業(yè)不良？

學(xué)業(yè)不良的成因，有學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、心理一類的個(gè)人因素，家庭背景、家庭環(huán)境一類的家庭因素，老師素質(zhì)，教學(xué)方法一類的學(xué)校因素等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的總體因素。通過查閱資料以及自己對(duì)“低年級(jí)兒童學(xué)業(yè)不良的成因”的探討從家庭、學(xué)校、個(gè)人三方面總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因：

1、學(xué)生的個(gè)人因素

 （1）學(xué)習(xí)目的不明確與價(jià)值觀不正確

 隨著社會(huì)的進(jìn)步，很多家庭都步入了小康生活，衣食不缺，生活條件的富足，導(dǎo)致了很多兒童錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)父母的依賴思想，甚至有的認(rèn)為讀書無用的錯(cuò)誤謬論。從小就沒有樹立正確的世界觀與人生價(jià)值觀。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良與方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣不良或沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)業(yè)不良的重要影響因素。有人曾經(jīng)對(duì)自己班上30名學(xué)業(yè)不良同學(xué)進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的兒童有12名，占學(xué)業(yè)不良兒童的40％。同時(shí)對(duì)低年級(jí)學(xué)業(yè)不良兒童家長的調(diào)查中顯示，有70％的家長剔除自己的孩子上課不記筆記，回去不復(fù)習(xí)，做作業(yè)拖拖拉拉，甚至很多提到孩子有相互抄襲作業(yè)的習(xí)慣。其實(shí)這些都是典型的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的表現(xiàn)。由此可見，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良雖不能說直接導(dǎo)致了兒童學(xué)業(yè)不良，但卻實(shí)實(shí)在在給孩子們帶來了不小的負(fù)面影響；尤其是低年級(jí)兒童，他們年齡還小，如果不加以糾正輔導(dǎo)，長此以往很容易導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)不良。

學(xué)習(xí)方法的好壞在學(xué)業(yè)中帶來的影響其實(shí)很大。如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，如上課時(shí)不知道跟隨老師的思路聽從學(xué)習(xí)指令、好好聽老師講課，下課貪玩而不復(fù)習(xí)，有問題不知道問老師和同學(xué)等，這些不好的學(xué)習(xí)方法會(huì)直接導(dǎo)致孩子知識(shí)掌握不牢，考試不理想，學(xué)習(xí)成績下降，然后孩子會(huì)更加厭惡學(xué)習(xí)，也就形成了一系列的惡性循環(huán)。

（3）學(xué)生消極心理的產(chǎn)生

第一，自卑心理。由于學(xué)習(xí)和品德表現(xiàn)常受到別人否定性的評(píng)價(jià)，得不到師長、伙伴較友好的表示，長此以往，就會(huì)形成這樣一個(gè)觀念，反正自己什么都不好，缺點(diǎn)太多，不受歡迎，是沒有希望的，努力也沒有用。

第二，厭學(xué)心理。這是學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的主要心理原因。

第三，焦慮心理。此心理的產(chǎn)生，多在于家長和教師不了解事情前因后果的情況下就不分青紅皂白地職責(zé)、羞辱、，甚至“揭傷疤”。特別是當(dāng)孩子做了錯(cuò)事或成績不佳時(shí)，更是疑懼心理的啟發(fā)時(shí)節(jié)。

2、家庭因素

首先是家庭氣氛與兒童學(xué)業(yè)不良。家庭氣氛包括家庭環(huán)境、有的家庭物質(zhì)條件特別寬裕，夫妻關(guān)系不和諧等等。家庭氣氛的好壞直接影響著家庭成員之間的心理關(guān)系以及孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，良好的家庭氣氛不但給孩子以心理支持，也給孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物理環(huán)境，這就給孩子在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件；

其次是教養(yǎng)態(tài)度或教養(yǎng)行為與學(xué)業(yè)不良。父母的教養(yǎng)態(tài)度或教養(yǎng)行為包括父母對(duì)孩子的期望水平，對(duì)孩子的管教、幫助以及指導(dǎo)等等。不難發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展都有比較重要的影響；正確的教養(yǎng)方式塑造兒童良好的行為習(xí)慣，使兒童認(rèn)知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展；錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)觀念，影響兒童的認(rèn)知能力及個(gè)性的正常發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低，造成學(xué)業(yè)失敗。

另外，家庭經(jīng)濟(jì)的貧困、家庭成員的不和以及家庭文化氛圍差，都和學(xué)業(yè)不良密切相關(guān)。

3、學(xué)校因素