關于學習兒童心理學講義體會(二)

在幼兒教育中了解幼兒思維的發展特點也很重要。在學習中我了解幼兒思維發展的特點:1、直覺行動思維發生變化。3歲前兒童思維的基本特點是直覺行動性，思維是在對物體直接感知和在自身活動的過程中進行的。幼兒初期，兒童思維時還常運用這種方式，但隨年齡增長，直覺行動思維不斷發展，表現在思維解決的問題逐漸復雜，解決的方法逐漸概括化，言語對思維的調節作用逐漸增。在直覺行動思維的基礎上，幼兒的具體形象思維形成和發展起來。

　2、具體形象思維占主導地位。幼兒中期，兒童開始擺脫對動作的依賴，而憑借具體事物的鮮明形象或表象及它們之間的聯系進行思維。具體形象性是幼兒思維的主要特點，形象思維在幼兒思維中始終占優勢地位。

3、抽象邏輯思維開始萌芽。抽象邏輯思維是在感性認識基礎上，運用概念，通過判斷、揄，提示事物本質特征和內在聯系的過程。隨幼兒年齡增長，游戲、學習、勞動等活動不斷向幼兒提出新的思維任務，在幼兒園教育影響下，幼兒不僅認識了個別對象，而且開始探索事物之間的關系和聯系，提出各種問題，詢問關于現象的起因和事物的來源。常運用分析、比較等思維過程，作出簡單的判斷推理，也能解決一些簡單的任務，如猜謎、編故事。幼兒晚期，在知識經驗所及的事物范圍內，幼兒認識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括成分逐漸增加，開始出現抽象邏輯思維的萌芽。

有關幼兒期三種思維方式的關系和發展過程的實驗研究表明，幼兒運用三種思維方式解決問題的效果都隨年齡增長而提高。依靠實驗動作解決問題效果最好，依靠形象次之，依靠語詞效果最差。幼兒晚期才出現靠語詞進行的思維方式.J·皮亞杰認為，幼兒期兒童開始從前概念思維向運算思維發展，但幼兒的判斷仍受直覺的限制，幼兒晚期的直覺思維已開始從只注意事物變化的一個方面或一個維度向兩維集中過渡，“守恒”即將形成。比如： 小班孩子對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心。班幼兒年齡較小，注意力不穩定、觀察能力較弱；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識，但觀察帶有很大的隨意性，往往碰到什么就看什么，順序紊亂、前后反復、也多遺落；只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現象，容易受外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。著名的意大利兒童教育家瑪利亞?蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。

我總結了一些我們小班年齡特點的思維活動策略：

（一）在思維游戲中增強孩子的規則意識，讓孩子養成良好的操作習慣，是實施思維游戲課程、集中孩子注意力的重要前提。因此老師需要建立一整套完整、系統、循序漸進的操作規則，讓孩子在學習和操作過程中養成良好的學習和操作習慣。

（二）提高幼兒觀察興趣、引導幼兒有目的地觀察操作材料，是實施思維游戲課程的重要條件

（三）在思維游戲課程中提高幼兒的語言表達能力

我們要在幼兒生活和平日的日常生活中多多注意觀察幼兒的變化，鼓勵孩子勤思考，并且表述出自己的思考結果，充分發揮同伴的榜樣作用，讓孩子大膽的開口說話，使幼兒獲得良好的心理體驗，能夠比較積極主動的去進行各種思維活動，不斷提高孩子的基礎思維能力。

讀了本書不僅學會了很多關于幼兒的專業知識，而且對幼兒的教育有了宏觀和微觀的了解,知道幼兒成長在心理方面是有階段有層次的,有不同的發展關鍵期,而并非單純的生理成熟。這樣身為教師能夠在不同年齡階段，及時培養幼兒最佳的技能技巧，使幼兒獲得事半功倍的發展，在正確的時間做正確的事。最重要的是作為新教師，工作經驗比較欠缺，經歷也比較單一，而學習幼兒心理學能讓我們快速的熟悉和成長，在突發的事件中，及時將學到的知識運用于實踐，這樣能避免事件處理不當所帶來的麻煩，也不會傷害到幼兒。