小學兒童學業不良的心理成因及教育對策(一)

小學兒童學業不良的心理成因及教育對策

[摘要]：小學生是祖國的花朵，是一個國家的未來，對于小學生的教育培養意義重大。一個學業不良小學生的智力是正常，但學習成績低下。其特點表現為記憶、注意、思維、認知、創造力等方面有缺陷，且缺乏自信，悲觀厭世，抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼、煩操，過多的內疚、自責。其心理原因歸納為兩個方面，一個為外在因素。另一個為個人因素。對此可以應用問卷調查，家訪談心等方法，了解掌握學業不良學生的心理發展特點和水平，建立起他們的心理檔案。并通過分析具體情況、開設講座、引導保健等方式緩解學業不良學生的心理問題，以全面提高教育教學質量，同時不斷提高學生的素質，使他們能適應時代要求。

[關鍵詞]：小學低年級  學業不良 心理成因 教育對策

一、 學業不良的概念界定：學業不良學生是指智力正常，由于生理、心理、行為、環境、教育等原因致使在正常教育情形下學習成績低下達不到教學目標要求水平，其成績明顯低于其能力應達水平（例如：智商110，卻總也考不及格），或明顯低于平均水平的學生。“學業不良”主要包括以下幾方面：第一、學習成績低，第二、智商屬于正常范疇（IQ》90），第三、沒有行為障礙和精神障礙，第四、沒有生理疾病。學業不良學生的主要特征有：

記憶缺陷：他們的記憶廣度、速度、精確度、長時記憶、短時記憶、機械記憶、意義記憶都顯著落后。

注意缺陷：他們課上注意不足或注意過度。

思維缺陷：他們在簡單的類比上不亞于優生，但對復雜的關系作出分析和判斷，涉及到整體與部分，因與果，抽象與具體等復雜類比時明顯差于優生。

認知缺陷：他們在學習過程中缺乏技巧，甚至根本沒意識到要應用技巧，不能正確評估自己的學習，也不知如何對學的不好的部分進行補救。

創造力缺陷：他們學習中的變通和獨立性明顯低于正常學生。

非智力缺陷：他們做事敷衍、懶散、心神不定、神經質、固執不合群，無長志和長性等深深影響了學習。

二、第二信號系統（語言系統）不夠發展，學習速度緩慢，成就低，就小學生來說積極的心理狀態表現在熱愛學習，精力充沛，上進心強，對生活熱愛，自尊自重，有強烈的責任心等，相反在在學習和生活中出現以下癥狀，如缺乏自信，悲觀厭世，抑郁，焦慮，失眠，逃避，恐懼，煩躁和過多的內疚自責等，說明已經出現困擾小學生的心理問題，尤其是其中的對學習，對他人的嚴重焦慮恐怖傾向，自責傾向過敏傾向，孤獨傾向，沖動傾向交織在一起，成了學業不良學生的主要心理問題。

三、學業不良學生心理問題來源的因素分析，學業不良學生的這些心理問題從何而來？分析起來，其來源可以歸納為兩個方面，一為外在因素，一為個人因素。

外在因素

來自社會的困擾。日益進步的社會也存在著許多不利學生發展的弊端。如社會競爭力的增強，從某些角度來講，使得人與人的關系變得越來越冷漠，出現人對人的信任度在降低，同時對人的焦慮度在不斷上升，這反應在不良學生身上更明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，心理就會感到緊張。

來自學校的壓力

（1）學業的壓力：對于學業不良學生來說，在學習上他們無疑是一群落伍之雁。

（2）考試的負擔：在學校里學業不良學生最害怕的就是考試，他們一聽說考試，心理就緊張，一遇到考試，就擔心會考不好。

（3）同學間的競爭：長期的在學習上不如同學，使得學業不良學生造成自卑心理，他們常常會自責。

3、來自家庭的影響，家長們都希望自己的孩子能夠成才，有的家長能為孩子創設許多優越的物質條件，同時卻忽略更多促進孩子成長的因素，苦悶的家庭生活使這幫學習上自嘆不如的學業不良學生在生活中形成了嚴重的不利發展的孤獨傾向和沖動傾向。他們在同學大笑時不會笑，和大家在一起時，也覺得自己是個多余的人。甚至有的學業不良的學生出現過“自己還是死了的好”的念頭。

（二）個人因素

1個人生理因素有差異。由于遺傳的因素和各種環境的影響，每個人的認知，情感意志能力，記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學業不良學生上述心理問題的一個方面。

2學業不良學生的自我概念差。影響自我概念積極性因素主要有，一是自我評價的高低，學業不良學生的自我評價明顯低于自己是實際情況。自我肯定不足。也有一部分人的自我全靠別人來肯定，他的喜怒哀樂受制別人對他的贊賞和貶損。許多學業不良學生缺乏辨別是非的能力，人家怎么做他也跟著怎么做。他們往往不敢追求本身能夠實現的生活目標，遇到挫折常常自責生活態度消極被動。二是自我接受的程度，自我接受是指對自己的現實特別是對自身缺陷能夠寬容。部分學業不良學生由于自身懶散，不求上進，導致別人對他疏遠時，不假思索地認為是自己無法改變的缺陷給自己抹了黑，于是對自己的缺陷耿耿于懷，這樣的人生活的非常痛苦，