用積極心理學(xué)理念創(chuàng)設(shè)學(xué)校心理教育氛圍(一)

用積極心理學(xué)理念創(chuàng)設(shè)學(xué)校心理教育氛圍

 [摘 要] 積級心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)的的一個新的研究方向，它主張研究人類積極的品質(zhì)，挖掘人類的潛能，以促進人的健康成長。作為一種新的教育理念，對學(xué)校傳統(tǒng)心理健康教育必然產(chǎn)生重大的影響，學(xué)校心理健康教育的轉(zhuǎn)變應(yīng)從根本上實踐積極心理學(xué)，并發(fā)展成為全校的心理教育氛圍，以促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]   積極心理學(xué)    理念    學(xué)校心理教育   氛圍

　近些年，心理健康教育逐步走進學(xué)校，青少年的心理健康越來越受到人們的重視，教育工作者也熱情投入到學(xué)校心理健康教育的隊伍中，但是我們看到的是越來越多的問題學(xué)生，越來越多的學(xué)生談“心理咨詢室 ”色變，從而使心理健康教育很難走進學(xué)生心里，更難從根本上來引導(dǎo)學(xué)生的行為，促進學(xué)生真正的發(fā)展。要想改變心理健康教育現(xiàn)狀，就必須以積極心理學(xué)的理念來引導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育，創(chuàng)設(shè)積極的心理教育氛圍。

一、 積極心理學(xué)概述

（一）積極心理學(xué)產(chǎn)生的背景

隨著全球科技、經(jīng)濟的迅速發(fā)展,在物質(zhì)財富極大提高的同時，人們的生活質(zhì)量與精神追求卻相對落后，負面心理層出不窮，而傳統(tǒng)心理學(xué)許多理論似乎只把人當(dāng)作動物或機器，而忽略了人內(nèi)在的潛力和主動性。因此，積極心理學(xué)就在人本主義思潮的影響、客觀社會環(huán)境的呼喚以及傳統(tǒng)心理學(xué)研究的片面化等情況下應(yīng)運而生。積極心理學(xué)是20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段,研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮 。

（二）積級心理學(xué)的理論主張

1、 積級的情緒體驗

積極的情緒和體驗是積極心理學(xué)研究極其關(guān)注的中心之一。認為某些離散的積極情緒，包括 高興、興趣、滿足、自豪和愛，有利于增強在某一時刻的思想和行為能力，并能構(gòu)建和增強人的個人資源，如增強人的體力、智力、社會協(xié)調(diào)性等，重視主觀幸福感的作用，強調(diào)人要滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀面對將來。

2、積極的人格特質(zhì)

積極的人格特質(zhì)主要是通過對個體各種現(xiàn)實能力的潛在能力加以激發(fā)和強化，當(dāng)激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成一種個體習(xí)慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。關(guān)注較多的是自我決定性和樂觀。

積極的社會環(huán)境

基于群體層面的積極社會環(huán)境主要研究人類幸福的環(huán)境條件(家庭、學(xué)校、社會) 以及影響天才發(fā)展，創(chuàng)造力的體現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)揮等社會環(huán)境因素。個體經(jīng)驗是在環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時環(huán)境又在很大程度上影響了人，個體積極品質(zhì)的形成離不開良好的環(huán)境。

目前學(xué)校心理健康教育狀況

傳統(tǒng)心理學(xué)取向為主導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育目標(biāo)偏移

2002年教育部下發(fā)的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中指出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。盡管近年來心理健康教育的理念有所改變，追求發(fā)展性教育原則趨勢日益明顯，但是，在實踐中，學(xué)校的心理健康教育常將學(xué)生存在的問題當(dāng)作心理健康教育工作的出發(fā)點與落腳點，即使面向全體學(xué)生進行的心理健康教育活動課，也往 往從學(xué)生的問題出發(fā)，針對學(xué)生問題確定心理健康活動課的主題。學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢也是針對學(xué)生中已存在或易發(fā)生的心理問題而進行矯治，它只是針對一地有情緒障礙、行為偏差以及學(xué)習(xí)和適應(yīng)有困難的學(xué)生，幫他們適應(yīng)環(huán)境，消除各種異常心理和行為，存在醫(yī)學(xué)化傾向。這使得學(xué)校心理健康教育的實效性受到一定的限制。這種做法不能面向全體學(xué)生，更無從談起“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)”。

心 理健康教育的力度受消極心理學(xué)取向的影響而被削弱

在傳統(tǒng)心理學(xué)的價值取向下，普遍認為只有有了心理問題才要進行心理健康教育，不僅把心理健康教育的概念范圍縮小了，同時也給大家造 成了心理健康教育要由特定人來完成的假象。一般的學(xué)校，心理健康教育就由心理教師這個團隊或個體來擔(dān)任，開設(shè)心理健康教育課程，建立心理輔導(dǎo)室，進行心理測評，建立心理檔案，進行心理咨詢與輔導(dǎo)，舉行心理講座和活動成為學(xué)校心理健康教育的主要形式。其實心理健康的形式完全可以多元化，全員參與。消極心理學(xué)價值取向造成心理健康教育資源的枯竭化，許多學(xué)校在強調(diào) 心理健康教育難以開展的客觀原因時，往往認為沒有專業(yè)人員，沒有專門場地，沒有充足經(jīng)費培訓(xùn)教師，