談?wù)勗谛�學語文教學中滲透心理健康教育(一)

談?wù)勗谛�學語文教學中滲透心理健康教育

語文教學過程實際上就是師生間情感的相互交流、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。教學實踐過程中通過選好教材切入點，構(gòu)建良好的課堂教育環(huán)境，抓好作文“源頭”，開展豐富多彩的語文實踐活動，巧設(shè)作業(yè)練習題等幾個方面加強心理健康教育的滲透，培養(yǎng)正直、健康、陽光的合格小學生。

　　小學語文心理健康滲透教育語文教學實際上就是師生間情感的相互交流、語言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語文資源的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。教學實踐過程中通過選好教材切入點，構(gòu)建良好的課堂教育環(huán)境，抓好作文“源頭”，開展豐富多彩的語文實踐活動，巧設(shè)作業(yè)練習題等幾個方面加強心理健康教育的滲透，培養(yǎng)正直、健康、陽光的合格學生。

　　一、選好教材切入點，滲透心理健康教育

　　有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如《生命生命》一文中，“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值……使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。”這句話上，告訴學生珍惜生命、熱愛生活、勇于拼搏、奮發(fā)進取、有所作為，而不能無所事事，庸碌一生。我再輔以“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”“勸君莫惜含鏤衣，勸君惜取少年時”“少年易老學難成，一寸光陰不可輕”等名言教育學生。再如，教學《小馬過河》這篇課文，我先提出理由“小馬為什么第一次過不了河，第二次過了河呢？”讓學生帶著這些理由去讀課文，然后再分角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠，進行對話。通過反復朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對話，學生體會了小馬兩次過河時的不同心態(tài)，同時也感悟到面對困難要深思，勇于實踐，不能依賴別人。這樣，通過學生的自我感悟會促使他們自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

　　二、構(gòu)建良好的課堂教育環(huán)境，滲透心理健康教育

　　美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。在教學過程中，教師要充分利用學生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現(xiàn)，同時充分利用多媒體、電視、等現(xiàn)代化教學手段，讓學生通過圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學生主動地探求知識。

　　三、抓好作文“源頭”，滲透心理健康教育

　　指導學生作文的過程，也是對學生進行心理健康教育的過程。首先，作文的命題應(yīng)貼近學生生活實際，讓學生有話可說，在此基礎(chǔ)上可以滲透健康的思想內(nèi)容。如學《冬季運動會》，讓他們體驗團結(jié)的力量，幫助學生樹立團結(jié)合作的信念，排除“事不關(guān)己，高得掛起”“各人自掃門前雪莫管他人瓦上霜”的不良情緒。其次，學生在作文中難免會出現(xiàn)思想上、認識上的片面，

情感上的把握失控等情況。此時，應(yīng)及時以批語或找其談心的方式糾正學生的不良情緒，如學《第一次》，有一位學生竟然學和幾位小伙伴合伙偷東西被逮住的過程；再如，學到《讀五個的好處》，有些學生雖處處流露出“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，且以學生有所成的師哥師姐為楷模，說他們開名車，一擲千金，讀書不就為了那嗎？面對諸如此類的思想和情感，教師不能諷刺和挖苦，而要在保護學生的情感體驗和尊重學生對生活獨特的基礎(chǔ)上加以疏導，引導他們樹立正確的人生觀，保持積極健康的心態(tài)。

　　四、開展豐富多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育