談談在小學語文教學中滲透心理健康教育(二)

　　小學教材中，安排了不少的語文社會實踐活動和口語交際，由于學生親身參與實踐，在制作、設計、辯論等活動中，會全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經歷挫折、體驗得失。我在教學中，利用這些“活動”作“教材”，適時地把握心理健康教育的契機，對學生進行心理健康的教育。例如，我組織學生開展了一次“我是小小烹調家”的實踐活動，讓學生把自家的炊具拿到勞技教室來，自備材料，分組合作，進行烹調大賽。學生的積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包餃子，五花八門。這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，推動了學生之間良好的人際關系的形成，不僅有利千提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的合作心理品質的養成，使他們從小便能樹立起集體主義的觀念。另外，我還通過指導學生進行課外閱讀開展心理健康教育，如讓他們閱讀名人傳記、文學名著，搜集格言、警句、名人名言等。格言警句閃爍著真理的光芒，體現著豐富的哲理，閱讀摘抄，既能啟迪智慧，又能對學生進行思想、意志、人格的教育。

小學語文課堂僅僅是語文學習的一個小陣地,在語文課堂上進行心理健康教育的時間是有限的,而語文的外延等同于生活的外延,在小學生豐富的語文課外活動中更容易找到實施心理健康教育的切入點。因此,小學語文教師要適時開展專題討論和演講等小學語文課外實踐活動。在小學生中組織一些與心理健康有關的講座、演講等,既可以提高小學生的語言表達能力,還可以幫助小學生的心理向著健康的方向發展,從而給小學生的心理健康發展提供一個良好的空間。

    五、巧設作業練習題，滲透心理健康教育

　　作業是教學中不可缺少的一個環節，作業的設置不僅可以鞏固所學知識，培養能力，還可以對學生進行心理健康教育。如教學《李時珍》一課，為了讓學生學習李時珍那種嚴謹的工作態度和在困難面前不低頭的忘我精神，我設計了這樣的作業：先背誦課文第五段，然后自己動腦深思，完成作業：假如你和李時珍一起上山采藥，在山上可能會發生些什么？你從中受到什么啟發？這樣學生在完成作業的過程中不知不覺的接受了心理教育。

六、加強個別輔導,實施心理健康教育

心理健康教育應該是面向全體學生,但是由于每個人受先天遺傳因素的影響,加之后天的生活環境、教育條件及自身努力等差別,每個人的個性特征和心理發展水平都具有一定的特殊性。因此,小學語文教師在教學過程中,要善于觀察每位學生的心理狀態。如果發現他們不正常的表現,應該及時進行個別輔導,鼓勵他們積極面對學習和生活,幫助他們消除心理障礙。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在小學語文教學中滲透心理健康教育是一個全新的課題，需要我們去探索，去研究，像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，從而開辟出心理健康教育的一片天地。