關于合作學習在農村小學語文教學應用中的看法(一)

關于合作學習在農村小學語文教學應用中的看法

20世紀70年代合作學習在美國首次被提出并開始研究。上世紀80年代合作學習進入中國，一些學者對其進行了研討與試驗。在國內一系列教育系、教育科學研究所的積極研究推進后，合作學習逐步被接受并應用于中國農村小學語文教學中。

長期以來，我國農村小學語文教學中傳統的教學模式一成不變，對學生參在課堂中的熱情消磨很大，同時傳統教學模式很難促進現代文化的傳播與需要。然而合作學習是時代發展的體現，它不僅體現在學校里，也體現在學生今后接觸的社會生存中。同時國民素質教育要求培養全面發展的人才，注重從小學教育開始，培養學生創新意識，實踐能力，與他人協作能力，這些都是當前學校教育的改革目標，同時也是適應了未來社會發展的基本需要。以下是關于合作學習在農村小學語文教學應用中的一些看法。

一、提高教師駕馭合作學習的素養

教師應不斷提升自身能力。應從這三點做起:(1)豐富與提高自身能力，從多個渠道獲取合作學習的相關知識。積極參加教育科研活動，學習其中優于日常教學的知識。(2)教師應提高自身管理班級的能力，合作學習是多人討論的過程，紀律等必然會出現問題，假如連一個班級的基本紀律都難以掌控，那么班集體的學習就會出現一系列問題。(3)教師應熟知《課程標準》的一系列要求，將課程標準體現在教學的各個環節中。

2.擺正自身位置，確立正確的師生觀

傳統的教學中教師為主體，師生關系幾乎是兩條平行線，沒有交集。合作學習中，他們是相互兼容的。教師應將自己擺在合理的位置，才能凸顯他的作用。教師的作用應該從“傳道、授業、解惑”向更全方位轉變。

傳統的教學課堂中，學生害怕與教師交流。合作學習使學生不只是向教師請教疑難問題，也有情感交流，生活體驗等的相互磨合，學生和教師成為親密的伙伴關系。

3.教師對合作學習必須建立正確的價值觀

首先教師要認同這種教學模式。只有知識傳遞者熟練的掌握傳遞方式，知識才能有效的傳授。如果教師對合作學習全方面了解了，認為合作學習是有利于學生學習的，那也有利于提升教師教學熱情。

二、合理化小組分組的方法和策略