關于合作學習在農村小學語文教學應用中的看法(二)

目前農村教師對合作學習的掌控還不是很樂觀，教師對學生在合作學習時的分組意識與能力很薄弱。教師對學生分組應遵循以下原則與分組方式:

1.分組原則

(1)分組科學化

在對物品進行分類時，首先要了解該物品的屬性，才能準確歸類。教師在對學生“分類” 時，同樣也要了解學生的“屬性”，學生的“屬性”即學生的內在本質，如性格，愛好，學業等，人數以4-6人為宜，不能盲目分組。要符合“組內異質，組間同質；組內合作，組間競爭”，這樣更利于優勢互補，取長補短，讓學生學習他人長處，克服自身缺點，與小組成員共同進步，而小組間“同質”，學習能力不相上下，使小組間在公平競爭中學習。

(2)職責明確化

合作學習不是簡單的相互討論，如果沒有明確的分工，那么就會像一盤散沙。小組成員只有都向著一個方向前進，整體的步伐才能向前，如果各自都向著不同的方向出發，小組只會四分五裂，所以小組合作學習中，每個學生必須“對號入座”，明確自身學習任務。眾人的力量是無窮的，所以如果合作學習有條理，有順序，學習效率也會事半功倍。

(3)規模合理化

傳統教學受時間、空間和學生人數等的影響，使教師難以兼顧每個學生，人數多，每個個體的內置機制不同，學習進度與接受能力也不同，導致教學的質量不高。而小組合作學習如果人數過少，學生的意見太少，思維過于狹窄。所以教師分組時，每個小組4-6人，人數合理，每個人都有機會參與討論或發言，合作中集思廣益，精益求精。

2.分組方法

(1)學期分組

教師可以根據本班學習的基本情況在學期初進行分組，比如按學習成績將學生合理分組，讓不同階段學生都能在小組中發揮優勢；也可以按學生的個體差異分組，有共同興趣的學生交流、學習起來更容易，也更有效。“組內異質，組間同質”，將優、中、差生合理分配，做到取長補短，以優帶劣的作用。小組間同質，更利于學生競爭學習，班級共同進步。

(2)臨時分組

是教師在上課前對學生臨時的分組。我國新課改中要求教師在選擇教學方式時要依據當節課的教學目標及教學內容，這樣的教學方式更有助于教師教授，學生學習。

三、正確引導學生組內合作

“庖丁解牛”中庖丁因為熟知牛的身體的各個部位，所以殺牛剔骨輕而易舉。如果教師對學生組內合作能熟練掌握與操作，那學生在學習中也會游刃有余。教師指導學生組內合作要依據以下這兩點。

1.教會學生合作學習

在將合作學習運用于教學中的首要前提是讓學生領會什么是合作學習。例如學生不理解說明文的概念，又怎能寫出一篇說明文。同樣的，學生只有理解了合作學習的相關理念，才能在這種教學模式下獲取更多的“利益”。就合作學習關于合作、探究等目標來說，學生只有在學習中大膽提出自己的意見，想法，并且能傾聽別人建議，對他人進行客觀性評價，形成良好的集體意識，才是對合作學習的初步了解。所以想要將合作學習運用的好，就必須熟悉合作學習的各個方面。

2.把握時機，科學合理的合作

一方面教師應該根據教學內容及目標合理運用教學方法，另一方面合作學習的使用對課堂學習內容提出要求，例如當學生自主學習遇到瓶頸時，這時教師可以組織合作學習，讓學生在探討中得出結論，避免教師說出答案。總的來說，探究性問題、開放性題目、重難點這些都可以進行合作學習，在這幾類情況下進行合作學習，學生的收獲大于在普通教學中的收獲。

四、建立合理的合作學習評價機制

教師對學生的評價最重要的一點是及時，對于學生當前所存在的問題能立刻糾正，對學生評價不帶自身情緒，公平、公正的評價。本研究從這兩個方面對合作學習進行評價:

1.教師評價

(1)教師對個人與小組進行評價