關(guān)于合作學習在農(nóng)村小學語文教學應用中的看法(三)

教師對個人評價最主要的介入點是學生的參與情況。學生的參與度直接反應出他的學習熱情，也間接的反應了對知識的掌握情況。其次對學生在學習中的表現(xiàn)力進行評價。盡量少否定，教師也不要帶著主觀情緒去評價，對個人的評價有利于增強學生學習自豪感，提升集體意識。

而對于小組，教師更要兼顧每個學生。首先評價的重心是學生集體表現(xiàn)；其次評價小組整體的學習秩序。學生是否有序的參與，參與中的表現(xiàn)如何。也可以對比評價，教師將幾個小組放在一起評價，體現(xiàn)出本小組學習的不足，小組才能改正從而進步。同時也可以讓學生看到自己的優(yōu)點，提高學習積極性。

(2)教師對學習過程與學習結(jié)果評價

教師應該全面評價學生。傳統(tǒng)的教學模式只單純的評價學習結(jié)果，教師對學習結(jié)果的重視度特別高。以至于大多數(shù)教師對學生成績排名次，對待學生的熱情度也根據(jù)成績的高低增減。而合作學習認為學生在學習過程中的表現(xiàn)也是至關(guān)重要的，所以教師評價學生不能忽視學生學習過程中的一系列表現(xiàn)。

2.學生評價

(1)學生自我評價、小組內(nèi)部評價與組間評價[16]

“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命，”這句話體現(xiàn)出自我實現(xiàn)的重要性，合作學習中自我評價更有利于自身的成長。自己找出自身存在的問題，主動積極攻克自身所遇到的瓶頸，才能更好的發(fā)展。

“當局者迷，旁觀者清”。在任何一種情況下，往往可以輕而易舉的發(fā)現(xiàn)別人的缺點，而很難看到自身的弱點。小組里的成員在學習中能更好的發(fā)現(xiàn)問題，在評價別人或者被別人評價中鍛煉自己，提升自身口語交際能力，還能幫助其他人糾正錯誤，使小組成員都能進步。

小組間同質(zhì)，所以評價更有利于相互交流，在交流中形成競爭的局面，使學生增強集體意識，更加團結(jié)，從而在小組成員合作中提高自身學習效率。