談小學語文家庭作業的設計(四)

首先，是評價主體的多元化。傳統作業評價中，教師是評價的主體，教師具有豐富的本體性知識和廣博的條件性知識，是適合作業評價的不二人選。但作業類型的多樣性必將加大教師評價的工作量，勢必會影響教師的評價質量。綜合運用學生自身、同學、家長等資源，在減輕教師負擔的同時還能讓學生獲得來各方的評價。教師也肯定了家長對于背誦、抄寫默寫這兩種作業進行批改的可行性。所以，背誦、抄寫默寫可由家長進行及時評價，教師進行階段性檢查反饋；練習冊之類的書面作業批改要以教師為主體；實踐類作業因其類型的特殊化，可結合具體作業，以教師為評價主體、學生之間互相評價為輔助，綜合進行評價。

其次，是評價方式的多元化。不同類型、不同完成方式的作業評價方式是不同的，傳統作業統一的打等級、批改講解的方式已不適用。如對于基礎練習類書面作業，教師可以采用簡單針對知識獲取取向評價。而實踐作業，是以提高實踐能力和合作探究能力為目標的作業，側重于讓學生親身體驗、參與實踐訓練。對于此類作業，評價過程中不能單純以知識的獲得、理解、掌握、鞏固為取向，應該倡導以表現性評價、合作性評價為主，教師實際觀察學生表現而評價的方式。“獎勵和懲罰是特殊的評價，無疑對動機具有極大的激勵作用。”若在作業反饋中正確運用這兩種評價，也會對作業動機產生激勵作用。“布洛菲(Brophy，1986)認為，恰當運用獎勵必須注意獎勵針對學生的良性行為；應該肯定學生的何種行為值得獎勵，獎勵要針對此行為；獎勵應該體現教師對學生成就的關心；獎勵要使學生體驗到只要以后繼續努力還有成功的可能；讓學生體驗到獎勵是因為自己喜歡此任務并希望形成有關的能力。”同樣懲罰也要慎用，注意懲罰針對個別學生的不良行為，讓學生明白何種作業情況是不允許的，懲罰要針對此行為，但是也不要做無意義的機械的懲罰。也不要讓懲罰讓其他無不良行為的學生負“連帶責任”，避免產生微波效應。