談小學語文家庭作業的設計(三)

（一）理念內化，打牢作業設計地基

通過問卷數據分析總結得到：對語文作業設計的研究程度關系著語文作業設計的實際操作。教師首先要內化語文課程標準，緊貼減負理念，借鑒多元智能理論，為語文作業的設計打牢地基。

語文課程的基本理念強調必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”

教育部于2013年8月21日發布的《小學生減負十條規定（征求意見稿）》內容中也明確規定：“小學不留書面式家庭作業，可布置一些適合小學生特點的體驗式作業。積極與家長、社會資源單位聯動，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設施，組織參加力所能及的手工勞動、農業勞動。”減負令為我們提供了很好的學習和借鑒機會，有利于小學高年級語文作業的設計研究，體現為：（1）注重實踐能力的培養（2）整合資源，為知識運用服務（3）注重個體積極的情感體驗。

（二）遵循原則，提高作業設計有效性

作業設計要在內容、類型、形式上體現趣味性。打破傳統的以基礎練習和抄寫默寫為主的作業模式，增加趣味性的作業類型，轉換作業形式，作業知識大比拼、你說上句我對下句等類似游戲類的作業形式是學生喜聞樂見的。但過于強調趣味性，往往流于形式甚至只留下熱鬧的“趣”失去了其中的“味”，在增加作業設計趣味性的同時要抓緊作業的教育性，即作業本身要基于一定的知識能力、過程方法、情感態度和價值觀的目標，在掌握知識、提高能力的同時加強對學生思想品德的教育和個性品質的培養，不能脫離目標而存在，要讓學生通過作業收獲知識、能力、技能、情感、習慣、品質等各方面的語文素養，讓學生在積極的作業態度中完成作業目標。

自選作業的形式往往更容易受到學生的歡迎，但是將作業放開的目的最終還是指向作業設計目標的實現，這就意味著不能一味地放，還需要放中有收。所以，教師在作業設計時要加強作業的統一性，作業指向的具體知識內容統一，并通過不同層次不同形式的作業鞏固、掌握統一的知識點，獲得成就感。

教師“還要打破傳統語文作業設計的壁壘，注重語文學科與其他學科的融合，讓學生汲取多方面的營養綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養。”如在學習六年級上冊第八組第26課《月光曲》后，可以主動讓音樂老師在音樂課上播放貝多芬的這首名曲，讓音樂老師從音樂鑒賞的角度帶領大家認識《月光曲》。平時可以向計算機老師請教搜集資料的方法，這更適用于語文的預習作業，引導學生將語文學習和其他學科的學習相結合，構建多元知識體系。

作業設計的實踐性是基于新課程標準而總結的作業設計原則，應以活動為載體培養學生的實踐能力，使學生有機會把學到的東西運用到實踐中，使學生更好掌握課堂上的知識，并在實踐中提高認識，拓展知識領域，提高獲得、駕馭和綜合運用知識的能力，觀察、分析和解決問題的能力。創新性原則，即通過作業設計讓學生自由地綜合運用所需知識，更注重學生的個性發揮，有目的地創造有益于發揮學生創新精神的條件，激發學生的創造性，挖掘自身潛能。

（三）評價多元，獎懲明確，激起成就體驗