談小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)(二)

作業(yè)指向應(yīng)試是傳統(tǒng)作業(yè)的價(jià)值定向，教師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的面向鞏固課堂知識(shí)、在熟練的反復(fù)操練中加強(qiáng)記憶并提高技能。而這與新課程改革的理念是相違背的，新課程理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不可偏離。一份好的作業(yè)必須建立在教師把握新課程的理念和學(xué)生的身心發(fā)展需要的基礎(chǔ)上。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念較傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念有了些許改變。教師絕大多數(shù)已經(jīng)將語文作業(yè)的設(shè)計(jì)作為自己的一個(gè)研究范疇，并且認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)該考慮的最重要因素，這將明確作業(yè)設(shè)計(jì)的方向、影響作業(yè)有效性的發(fā)揮。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的更多傾向于對(duì)學(xué)生各知識(shí)與能力的培養(yǎng)，而非考試與學(xué)校要求等的外在目的。

（二）作業(yè)難度、方式整齊劃一，缺乏層次性

整齊劃一的作業(yè)難度和作業(yè)完成方式，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞現(xiàn)象。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的個(gè)性特征在這一階段逐漸顯現(xiàn)。有的學(xué)生基于完成順利程度和成功的體驗(yàn)程度而喜歡較容易的語文作業(yè)，而有的學(xué)生因?yàn)橄硎芘�力探索的過程而更喜歡較有難度的作業(yè)，也有學(xué)生喜歡很難或者很容易的作業(yè)，選擇傾向性明顯存在差異。同時(shí)，他們擁有不同的思維方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們的學(xué)習(xí)階段性水平存在差異，因而做適合自己現(xiàn)有水平的作業(yè)、通過自身擅長(zhǎng)的方式完成作業(yè)對(duì)他們來說無疑是最合適的。作業(yè)分層在小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)中并不常見，教師肯定了作業(yè)分層的必要性，但在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中卻鮮有體現(xiàn)。作業(yè)的整齊劃一帶來有些學(xué)生的不滿情緒，有個(gè)別同學(xué)在反映：“由學(xué)習(xí)程度更改作業(yè)量，由自己支配抄寫遍數(shù)，記牢固便可”；“私人訂制式，作業(yè)難度、作業(yè)量因人而異”；“我希望老師們能夠進(jìn)一步了解同學(xué)們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面的不同進(jìn)度，以便學(xué)習(xí)較好的同學(xué)能有進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)較差的同學(xué)不至于感覺太被動(dòng)”。

（三）評(píng)價(jià)主體較為單一，評(píng)價(jià)、反饋方式缺乏人文關(guān)懷

對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)改，能對(duì)學(xué)生起到反饋、激勵(lì)作用。教師經(jīng)常采用的打?qū)﹀e(cuò)、寫日期、寫等級(jí)的簡(jiǎn)單批改是必要的，同學(xué)也易于接受，學(xué)生可通過等級(jí)在作業(yè)中驗(yàn)證個(gè)人對(duì)作業(yè)的心理期待。但只有教師的簡(jiǎn)單批改是不夠的，學(xué)生更希望得到同伴的肯定和家長(zhǎng)的認(rèn)可，從學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的過程中學(xué)生會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，也擁有了部分評(píng)價(jià)權(quán)利。評(píng)價(jià)方式也要靈活化，充滿人文關(guān)懷。當(dāng)面批改的方式的有效性受到教師的認(rèn)可，可是學(xué)生卻會(huì)因?yàn)閾?dān)心當(dāng)眾受批評(píng)而產(chǎn)生尷尬、甚至自卑情緒而反感此種評(píng)價(jià)方式。并且通常教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)更注重作業(yè)呈現(xiàn)的結(jié)果，而不針對(duì)學(xué)生個(gè)人作業(yè)的過程。有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能付出了較大的努力完成作業(yè)，可教師一個(gè)日期、一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)等級(jí)、幾個(gè)紅色的圈圈就對(duì)這個(gè)同學(xué)的作業(yè)做出了最后的評(píng)價(jià)，這往往會(huì)打擊部分學(xué)生的作業(yè)積極性。

三、小學(xué)語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)問題對(duì)策