關于小學生語文閱讀能力差異問題的看法(二)

在學習教學工作的實施中，教學工作者必須重視閱讀能力的差異，通過采取建立讀書互助小組的方式來提升整體的閱讀質(zhì)量，這就要求老師對孩子的身心發(fā)展特點以及自身的閱讀水平有深刻的認識，在此基礎上來組建小組。一般來說，應該把不同層次的學生分布在一個群體中，采用交互式的閱讀和溝通來互相交流閱讀技巧，靈活運用好學習團隊，可以大大提高學生的課外閱讀水平。在閱讀小組的閱讀學習過程中，學生之間的學習興趣可以互相感染，能夠有效實現(xiàn)優(yōu)秀學生感染后進學生的效果，利用小組的共享閱讀，基礎好的學生可以很好的表達個人學習方法及個人看法，而且可以再次提升自己的閱讀能力，而后能力弱的學生可以優(yōu)秀學生的幫助下，也可以不斷改善自己的閱讀方法，從而形成優(yōu)帶差，差促強的學習系統(tǒng)，爭取讓全部學生都能在舊的知識結(jié)構(gòu)上得到提升。這種學習特別能激發(fā)差生學習的積極性，使他們受益匪淺。在閱讀指導課上，將學生以不同層次的閱讀作為一組，明確劃分小組成員，由小組組長進行協(xié)調(diào)，最后從最能幫助學生的群體中，作為代表的小組報告閱讀心得。在閱讀練習的過程中，借助于一個整體，通過群體間的互幫互助增強學生的自信心，從而是學生更喜歡閱讀，閱讀水平不高的學生的閱讀能力也慢慢得到了改善，從也可以使閱讀能力的差異范圍逐漸縮小。

三、尊重學生個體差異，因材施教

沒有完全一樣的學生。即使在同樣學習成績的孩子中，仍然有各種不同，每個孩子自身的個體差異表現(xiàn)千差萬別，但長期以來，中國的語文教學一直采取統(tǒng)一的固定教學方式。所有的教學模式、教師教材、教學設備以及教學考核標準都是采用一刀切的方式來確定，這也就嚴重約束了不同個體特征的學生素質(zhì)發(fā)展。時代在變化，小學語文閱讀能力的培養(yǎng)也應按因材施教的原則來實施，根據(jù)個體差異制定相應的教學計劃和目標，使不同的學生能滿足不同閱讀需要的學習。這就需要對學生間表現(xiàn)的不同進行認真分析并且要充分尊重這些不同。老師必須對癥下藥，根據(jù)教學對象的實際狀況，選擇正確的教法，要合理對待不同學生之間的差異問題。根據(jù)不同學生的差異，采用多樣化的方式，爭取是每個學生的閱讀能力都能得到提高。教師設計的教學活動要有針對性，必要的時候要進行個別輔導，在了解學生個體差異的基礎上開展閱讀教學，提高閱讀整體水平。

四、重視家長交流，以優(yōu)帶差