小學教師心理問題表現、成因及對策(二)

（二）、行為舉止異常

一般指煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等主觀焦慮體驗以及由此產生的軀體表征，如氣促、出汗、尿頻、失眠、發抖、驚恐；時常出現明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的沖動行為。例如強迫性洗滌、強迫性儀式動作；常表現出有厭煩的感覺，摔物，喜歡與人爭論直到不可控制的脾氣爆發等。

（三）、思想偏離實際

主要表現為個體有偏執性思維，如敵對、猜疑、妄想、夸大；某些人表現為不自在，有自卑感，心神不寧、明顯不自在或自我意識過強，消極等待等。

二、小學教師心理問題的成因

(一)、教師職業的因素

十年樹木，百年樹人。教師職業要求教師無私奉獻，社會輿論也常把教師比喻成“蠟燭”、“春蠶”、“園丁”等等。從社會性心理學角度來看，教師常常扮演的是為人師表的角色，這種職業的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂。隨著社會的進步，人民群眾對教育的期望值越來越高，對教師的要求自然不斷提高，有些教師對來自外界和內部的各種壓力，經常感受到困惑，難以適應。又由于在目前社會急劇變遷的形勢下，教師待遇之菲薄，工作之繁重，責任之重大，是其他行業所難以比擬的。 超高負荷的工作量、強大的壓力、社會地位的變化也影響了老師對本職業的喜愛程度。

(二)、教師自身的問題

1、心理因素：如自私、斤斤計較、不能寬以待人，喜歡搬弄是非、性格孤僻、虛偽、壓抑、自卑、焦慮、偏執、矛盾不決等。

2、生理因素：先天身體狀況、后天生理病變、生理的某些需求長期得不到滿足等，從而產生偏執、孤僻、多疑、狹隘等心理。