關于小學低年級作文教學的思考(二)

3.豐富語言積累，重視課外閱讀

作文的源泉，終歸來自生活。蒲松齡的：“書癡者文必工，藝癡者技必良。”從課內(nèi)積累來看，學生可以摘抄學過的優(yōu)美詞句，適當背誦課文內(nèi)容，不斷體會語言表達的方式，讓語言在頭腦中形成一個寶庫，有機會就取出資源應用于自己的筆下； “問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”從課外積累來看，閱讀和寫作可以互為補充，多閱讀教師推薦的一些書目，讓自己的語言與經(jīng)典碰撞，自己的語言也會精彩起來。

4.加強交流表達，構建成熟思想

小學低年級的寫話訓練中，課程標準的要求并不是一開始就寫長篇文章，最初只是指導學生進行寫話。同樣在學生的寫話訓練中，如果學生可以從訓練看圖說話入手，過渡到看圖寫話，就能大大降低寫話在心理上形成的難度認識。把看圖說話的能力作為鋪墊，在交流表達中逐漸過渡到寫話。例如，學生觀察圖片時，內(nèi)心可以設置幾個思考的方向，“這幅圖所展示的是什么時間？”“圖片中的故事在哪里發(fā)生？”“故事中都有哪些人物？”等，學生在長時間的訓練下，掌握了看圖說話的系統(tǒng)思維，在形成有順序觀察及表達后，不僅提升了語言表達能力，而且對寫話訓練有奠定作用。

二、教師方面

1.重視教師素質(zhì)，保障教學質(zhì)量

首先，加強教師專業(yè)培訓，不管學校還是教師在教學管理中對小學低年級的寫話的重視都不夠，各類形式的教研活動、講座、公開展示課和觀摩課中，很少涉及寫話教學的內(nèi)容，相當一部分學校在寫作教學上沒有突破。在小學低年級中另外一個尤為突出的問題，寫話訓練的時間沒有充分的保證。教師的教案中關于備寫寫話指導的部分，沒有足夠的重視。其次，教師對寫作的理解和對教學目標的處理方式是教師對待教育問題的觀點和主張，會制約教學的實施結果。每位小學教師，都必須認識到寫話教學的重要意義，充分理解新課標對寫話教學的要求，努力引導低年級學生學會寫話，讓學生從寫話訓練穩(wěn)步過渡到寫作訓練。

2.轉(zhuǎn)變教學風格，營造舒適氛圍

“低年級學生無意注意的發(fā)展先于有意注意，從無意注意向有意注意過渡”。教師應用心學習《全日制義務教育語文課程標準》，理解課表從各個方面提出的具體要求，從教學目標的設定到實施都整體上的規(guī)劃，對學期、單元，課時都有細致的書面教案，使得作文教學能井井有條的進行。

低年級學生的寫話能力對未來習作能力的發(fā)展有著重要的影響，這一階段他們有著特殊的心理發(fā)展特點，每個學生有自己獨立的思考，有自己看待事物的觀點，教師在作文教學中采取合適的策略，鼓勵學生個性化的表達。例如，創(chuàng)設續(xù)寫故事情景，學生設想身臨其境的，展現(xiàn)別致的故事結局；創(chuàng)設表演情景，用豐富的想象和活靈活現(xiàn)的表演展現(xiàn)獨特故事，賈志敏老師在《一元錢和青蛙》這節(jié)公開課中，給同學們設定表演情境，以“中午天氣十分悶熱”開頭，讓學生想象，表演，觀察，說寫，最終學生完成了作文訓練；圖文互動，介紹看到的一幅圖或者給寫出的內(nèi)容配上圖畫，讓學生以自己的審美促使情動辭發(fā)。老師和家長都不要給學生過分的壓力，讓學生在寫作的過程中釋放自己的天性，只有體會到用文字表達是充滿樂趣的事情，才能有源源不斷的寫作熱情。

3.豐富評價體系，激發(fā)寫作興趣

教師幫助學生提高學生寫作水平的必經(jīng)階段之一就是批改評價作文，教師的評價有助于提高學生的寫話能力，但同時也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。大部分小學教師對學生的作文要求過高，在批改時忽視小學低段學生的心智水平，會不時受中高年級作文的相關要求來批改，例如，會強調(diào)結構完整，主題突出等。教師應該明確的是，小學低年級的作文任務是寫話，學生的興趣和習慣顯得不可或缺。具體來說，首先肯定學生主動寫作的行為，關注學生獲取材料的方式。例如，在以奇妙的色彩為主題的寫話任務中，甲同學說：“老師，我知道黃色加上藍色會變成綠色。”老師沒有想到學生竟然了解這么多，于是提問：“你是從哪里知道這種現(xiàn)象的？”甲自豪的說：“我見過姐姐畫畫用的染料，我看見后覺得很奇怪，后來和姐姐一起查看了《十萬個為什么》。”學生樂于觀察生活并求知的態(tài)度讓老師驚嘆，并對學生探索問題的行為進行表揚，給其他同學以榜樣作用。