對(duì)“問題學(xué)生”課堂學(xué)習(xí)行為的個(gè)案研究(二)

  2.在校表現(xiàn)

①課堂行為：注意力不集中，經(jīng)常跑神，基本不聽講；從不舉手回答問題；經(jīng)常在桌子和本子上畫畫，或獨(dú)自玩尺子等，偶爾干擾同桌學(xué)習(xí)；不遵守教師制定的活動(dòng)規(guī)則；不參與課堂討論；同桌與他交流，不答理。

②自理能力：很弱，桌面、抽屜、書包里的物品雜亂。中午吃飯時(shí)，桌上留有很多飯粒，不會(huì)清理。

③老師評(píng)價(jià)：老師和他談話時(shí)，他的眼睛從來不正視老師的眼睛，要不翻白眼，要不就是斜視。甚至，老師還在和他說話，他會(huì)管自己走出教室。同時(shí)，他會(huì)“發(fā)明”一些比較危險(xiǎn)的游戲，也會(huì)發(fā)掘身邊“危險(xiǎn)物品”作為游戲的工具。常常會(huì)莫名其妙地打同學(xué)，尤其是女生。排隊(duì)在他前后的同學(xué)，一般都不能躲過他“有意無意”的拳頭。常常有“歇斯底里”的時(shí)候。出操的時(shí)候，好好地在走路，突然他會(huì)有幾下很大幅度的擺臂與蹬腿。廣播操的時(shí)候，做著做著，他會(huì)突然很興奮，一邊笑著一邊把動(dòng)作做到最夸張。

④同伴關(guān)系：不善與人溝通，幾乎不與同伴主動(dòng)交流，很少主動(dòng)接近同伴、與同伴一塊兒活動(dòng)，無好朋友。有攻擊行為，與其他兒童關(guān)系緊張，他所有的需求都通過武力解決。

⑤學(xué)業(yè)表現(xiàn)：他的學(xué)習(xí)成績(jī)屬于班上的中下水平。作業(yè)拖沓，不催就不交。書寫凌亂，不入格。因極少在課堂上參與學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)只能靠老師在課后的單獨(dú)講解，或是家長在家庭進(jìn)行的課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（二）研究方法

1.觀察法。

    采用非參與自然觀察，觀察時(shí)間為一周。從早晨進(jìn)校到下午離校，全面觀察個(gè)案在學(xué)校一日學(xué)習(xí)與生活過程中的言行，及其與他人（班上的同伴與教師）互動(dòng)的情況。詳細(xì)記錄個(gè)案在校所發(fā)生的一切行為，然后對(duì)所搜集的原始資料進(jìn)行整理，并加以分析。

2．訪談法。

在本研究中，訪談法是輔助的研究方法，具體運(yùn)用方式有兩種:一種是正式的訪談，即:在問卷資料收集完成之后，針對(duì)資料分析過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以及個(gè)案的情況，對(duì)家長和個(gè)案本人設(shè)計(jì)出訪談提綱進(jìn)行訪談(詳見附錄)。另一種是比較隨意的、非正式性的訪談。主要是在觀察間隙進(jìn)行，圍繞當(dāng)時(shí)所觀察到的現(xiàn)象向老師或個(gè)案及同伴詢問具體的細(xì)節(jié)，以便獲得更多信息等。

3．個(gè)案研究法。

通過對(duì)問題學(xué)生的觀察分析，摸清問題行為的成因，制定相應(yīng)的防止問題行為的策略研究的方案，進(jìn)行實(shí)證性研究。

（三）研究的實(shí)施：

1.整理信息，進(jìn)行問題診斷和原因分析。

問題診斷：根據(jù)對(duì)李洪剛在校學(xué)習(xí)和生活的觀察，與李洪剛的父母親的交流等，經(jīng)過分析判斷，認(rèn)為李洪剛的問題行為：

（1）注意缺陷。

李洪剛的課堂問題行為是內(nèi)向性的，這類行為對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅，不容易被察覺，如，上課時(shí)心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意力渙散的行為，以及害怕提問、小組合作中不參與等。容易因?yàn)橥饨绲拇碳ず蛢?nèi)心的想法分散注意力。內(nèi)向性問題行為雖不直接威脅課堂秩序，不直接影響他人學(xué)習(xí)，但對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響很大 ，對(duì)學(xué)生個(gè)人的人格發(fā)展也有較大危害。

生活中做事常沒什么條理，接受處理生活信息慢，常無法快速回應(yīng)他人的要求。給人沒有好好聽或不能貫徹指令的印象。

行為上好惡作劇，有時(shí)表情怪異，有消極尋求注意的行為。不能承擔(dān)自己的行為導(dǎo)致的后果；不能從經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)。遇到困難有時(shí)逃避。

有粗心或介入有潛在危險(xiǎn)活動(dòng)的傾向。如不注意過馬路時(shí)的車輛，游戲時(shí)不留意障礙物摔倒。

（2）社會(huì)退縮。

社會(huì)退縮泛指兒童在所有場(chǎng)合下的退縮行為、害羞行為和社交性抑制行為。他對(duì)交往缺乏興趣，被人注意時(shí)很不自在，喜歡一個(gè)人玩，不喜歡和老師說話，

原因分析：孩子的注意力方面存在缺陷，社會(huì)發(fā)展性行為上存在較多問題。除了生物性因素之外，主要是家庭的撫養(yǎng)方式、教育方式的影響。對(duì)于孩子交往中的問題，家長并沒有引起重視。生活中家長包辦太多，造成學(xué)生自理能力弱，協(xié)調(diào)性活動(dòng)訓(xùn)練也不夠。對(duì)注意力方面家長也是做了很多努力，但缺少專業(yè)的指導(dǎo)以及科學(xué)的行為訓(xùn)練。

2. 創(chuàng)建支持系統(tǒng)，明確改進(jìn)目標(biāo)，制定干預(yù)措施。

對(duì)于李洪剛這樣的問題行為，僅靠學(xué)校教育難以起到良好的效果，需要家校合力，老師、家長建立良好的相互理解、信任的關(guān)系，共同商討確立干預(yù)計(jì)劃。每天以小李為主，媽媽、老師為輔進(jìn)行打分。每周進(jìn)行一次總結(jié)。

改變家長教育價(jià)值觀

小李的媽媽對(duì)孩子的狀況缺乏合理和正確的判斷，有過度焦慮傾向；沒有完整的幫助孩子改善的系統(tǒng)規(guī)劃。雖然在努力之中，但是需要外部指導(dǎo)與情感支持，而在家庭里無法與丈夫達(dá)成教育的共識(shí)。從交流中了解到，孩子父親更加缺乏教育孩子的知識(shí)和改善自己家庭教育素質(zhì)的愿望，所以母親更加感覺自己的教育責(zé)任重大，而實(shí)際教育中的無力感，更使她處于焦慮之中。

通過多次電話、通信和多次面談，幫助家長疏通焦慮情緒，并使家長認(rèn)識(shí)到這些基本教育理念：孩子問題的客觀性和自然性。要平和地對(duì)待孩子的問題，注意調(diào)整自己不適當(dāng)?shù)慕箲]情緒狀態(tài)。對(duì)孩子充滿信心，富有耐心，善于等待，不能操之過急，欲速則不達(dá)；始終保持家校聯(lián)系反饋，交換信息，行為治療目標(biāo)統(tǒng)一，共同參與。家長的榜樣作用，處處以身作則，父母的教育觀點(diǎn)要保持一致。行為目標(biāo)的確立要遵循從易到難的原則，不要給才七歲的小李定太多規(guī)則。當(dāng)孩子通過自身的努力，達(dá)到行為目標(biāo)時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。