第二學段學生數學預習習慣的培養與研究(一)

第二學段學生數學預習習慣的培養與研究

【摘 要】小學生的數學學習習慣養成，是整個小學階段，數學教學的重中之重，而數學預習習慣，便是數學學習習慣的重要組成部分。因此，培養小學生的數學預習習慣，便顯得尤為重要。本文就學生如何培養數學預習習慣，以及在學生培養預習習慣的過程中，老師將發揮哪些作用進行研究，最終從規劃步驟，提供模式，建立評價、激勵機制等幾個方面，詳細論述數學預習習慣的培養與教學應用。

【關鍵詞】數學  預習習慣  培養研究

小學生自主預習習慣的培養應是基礎教育的重要內容，從研究學生的有效性預習的學習方法和習慣入手，不僅能抓住學生學會學習的最核心理念和最基礎習慣，而且也能為我們進一步探索新型的學生學習方式和教師教學方式，提高學習效率，指明前進的方向。下面就針對如何培養小學生數學預習習慣，談談自己的一些觀點。

一、理清角色，規劃步驟，為開展自主預習提供組織基礎

教師是課堂預習活動的開發者、組織者、指導者、合作者，是將預習活動的開展落到實處的關鍵所在。在整個數學預習乃至后來的數學學習過程中，教師的角色，至關重要。因此，在培養預習習慣的各個階段，教師都要充分發揮自己“領”、“扶”、“放”的作用，力求預習小國最大化。

（1）在培養預習習慣的初始階段，教師要做好“領”。

小學生的自主學習能力還不是很強，特別是基礎薄弱學校，他們的學習被動成分更多些。所以，一開始教師要根據教學內容安排預習時間，盡量讓學生在學校、或在教師的指導下完成預習。對于學優生要鼓勵他們發表自己的觀點，而針對學困生，教師則要進行耐心幫助，使他們在預習中明確方向。

（2）在培養預習習慣的重要階段，教師要做好“扶”。

教師要引導學生合理使用學案，告訴學生一些基本的預習方法�！胺觥弊寣W生有了更多自主預習的機會，也擁有了更多自由預習的時間和空間。當然，“扶”也離不開教師的指導監督和表揚鼓勵。

（3）在培養預習習慣的關鍵階段，教師要做好“放”。

根據學生的預習情況，也許要“領”、“扶”一段時間，此后教師可以適當“放手”，給學生一個自主的機會，讓學生努力去搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，讓他們敢于質疑。預習就是尋疑的過程，在預習中關鍵是要鼓勵學生有自己的思考和分析，不一定非要在預習時解決疑難，發現問題才是預習的關鍵所在。有了問題，學生對新課的學習才更有目標。

二、提供模式、篩選內容，為開展自主預習明確方向

在教學活動過程中，我提倡學案式預習。根據教學內容的特點和學生的實際情況，教師認真編寫精細、合理、形式多樣和富有挑戰性的預習學案，分發到學生手中，讓學生依據預習提綱進行有目的、有重點的預習和研討，使學生的預習有明確的方向和具體的要求，克服和杜絕“放羊式”預習，形成課堂教學之前的一個最佳預備狀態。比如，在預習的過程中，教師可以依據數學學科的特點和學生學習數學的基本規律，并且結合小學生的自身特點和知識儲備情況，設置“學習目標”、“學習內容”、“學習重點”、“學習難點”、“學習疑惑”、“學習收獲”等為基本框架的提綱式學案，組織學生進行有目性和指導性的課前預習。

從學習內容上來看，新課程在內容的呈現方式上有較大的變化：理論性的東西減少了，啟發性、探究性內容增多，留給學生討論、思考的空間增大。因此，我個人比較注重問題情境的創設，倡導利用教材提供的素材開展教學活動。這樣的話，數學概念課、自學內容和復習課，可以完全讓學生以小組的形式，自主預習，自主學習，完成教學內容。而精講內容，則以探究為主，我們不妨從讓學生經歷探究過程的角度設計探究性預習提綱，在學案中多提出探究性問題，啟發學生的靈感，激起學生的探究欲望，讓學生通過觀察問題，合作討論，大膽猜想，最終找到解決問題的方法和途徑，真正達到預習的效果。

三、建立評價、激勵機制，為開展自主預習提供催進劑