第二學段學生數學預習習慣的培養與研究(二)

在數學課堂上，開展自主預習活動，必須得建立相應的評價、激勵機制，讓學生在預習過程中，得到中肯、客觀的評價和富有鼓勵性的激勵，真正激發小學生的數學學習興趣和潛在的學習動力。

因此，學案的設計要考慮不同年齡段學生的心理特點，做到因人而異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。對于學習吃力的學生，越要重視預習，以擺脫被動的惡性循環。對中下等學生采取先扶后放、循序漸進、多鼓勵、多表揚的方式，并開展“結對幫扶”的活動，讓學優生或者教師本人，結對去幫扶部分學困生預習，讓學困生也能感到預習的喜悅，從而產生學好數學的渴望。

例如，我在教平行四邊形的面積這節課的時候，就設計了這樣的學案：①在我們的生活中，你有沒有看到過平行四邊形？舉例說一說。②如何快速地利用數學本，折疊處含有平行四邊形的圖案。這雖是非常簡單的兩個問題，但卻能極大地激起小孩子們的學習、探究興趣，也可以讓他們互相交流，互相探討，互相合作，激發了預習的興趣，培養了合作意識和求知精神。

此外，我還引入了競爭激勵機制。就某種程度而言，競爭是事物發展與進步的不竭動力，同時也是時代精神的一種綜合體現，競爭激勵機制的合理構建是數學預習效果最大化得以實現的重要方式。例如，將一個班級劃分為若干合作小組，小組與小組間無形中形成了競爭態勢。尤其在數學的預習環節，我更是按照各小組的預習表現和預習效果，給予相應的評判，獎勵優秀的小組，鼓勵其它小組，確保每一位學生都能夠主動參與到數學預習活動中。

四、引領學生掌握分層策略，將自主預習習慣化

（1）分層閱讀預習。首先，指導學生粗讀，夯實簡要性預習。通過閱讀課本，要求學生了解將要學習內容的大致輪廓和知識框架，抓住重點就行。這種方法一般適用與獨立小單元。如《找規律》。其次，指導學生精看，掌握重點性預習。重點預習例題的解題過程，解題思路，及多種解題方法。讓學生務必弄清數學符號的含義，真正做到理解而不是“走過場”。例如對“倍數和因數”概念的預習，教師就可以通過讓學生了解給出定義的過程與方法，列舉反例、嘗試相關練習來加深對概念內涵、外延的理解。

（2）分層訓練預習。分層訓練，確保人人有收獲。正如世界上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子來自不同的家庭，雖然由同一個老師教，但他們的家庭文化、智力則是存在差異的，他們的學習能力和水平也存在高低之分。因此，分層訓練，更能大大地提高預習的效果。如，乘法分配律公式(（a+b）×c=a×c +b×c)的預習，可以讓學優生試著去解題，給出不同的真題實例，讓他們在計算中預習、學習。而對于學困生，則讓他們自己去探究這個公式的原理等，達到預習的效果。

（3）分層指導預習。分層指導，促使人人有進步，我們都知道學習的主動性來源于外部的動力和內驅力。因此，教師要善于引導，讓孩子們形成學習內驅力。為了讓學生早點自己主動學習，我在數學預習中也采用了分層指導的措施。指導學優生學會深思，推進反思探究性預習。指導學困生，看懂概念和例題，再進行思考、然后實踐做題。例如在“正方形”概念的預習中，我讓學困生找圖形，認識正方形。讓學優生聯想容易混淆的“長方形”，分清它們之間的區別與聯系，以達到預習與復習相結合的效果。    

長期以來，自主預習在語文學習領域占據著非常重要的地位，而在數學學習中，它的受重視程度較之語文實在是淺之又淺。從數學教師方面來看，對預習有著不同的認識：有的教師認為預習會使學生的思維定勢局限于課本，課堂探索缺少了新奇感，而沒有經過預習的課堂，更能閃現學生的思維火花，更能呈現出沒有預約的精彩，所以不贊成預習；有的教師著眼于“培養學生學會學習”，提倡學生預習；也有的教師持中立態度。

隨著新課程理念的深入人心，越來越多的教師認識到了學生的發展才是教育的根本目的之所在，課堂的精彩來自學生更深更高層次的發展，也逐步認識到了自主預習對學生成長的重要作用，更認識到盡早培養小學生數學預習習慣的重要性。讓學生真正養成數學預習習慣，數學學習將會越來越輕松，越來越得心應手！

參考文獻 

1、 李雪英：小學數學分層預習策略實踐探究[J]廣東教育，2011（4） 

2、 余文森：有效教學十講[M].上海：華東示范大學出版社， 2009：1-2 

3、 袁靜：小學數學學生有效預習的策略研究[J]學園：教育科研，2014（8）：25