小學生自我管理能力的培養策略研究 (二)

三、小學生自我管理的現狀

(一)依賴性強，凡事坐享其成

能夠獨立地處理自己的生活、安排學習是小學生的基本能力，但是縱觀90后小學生，生活自理能力差，依賴性較強。在學習小學課程中，脫離似初高中教師般地重復講解、輪番復習模式后，很多學生表示很不適應。他們習慣了依賴老師的督促學習，沒有了老師的鞭撻、家長的監督，懶散、偷懶的心態日益抬頭，不上課、不學習、不復習，最后導致掛科。甚至有的學生，班主任發布了考試安排通知后，不知查看個人相關考試信息，有關考試的信息來源只限于同學之間的口口相傳。當同學們的話題中未出現有關考試的信息時，他們甚至不知道什么時候、在哪里考試，導致缺考，最終因成績未能滿足學校要求而被降級或退學；一切依賴于其他同學的“幫忙”。很多學生，在看到別的學生有參加一些很有趣的社會實踐的時候，他們雖然空有一腔熱忱，但卻不知主動上網查詢相關信息，一頭霧水，摸不著邊際。

（二）主動性差，多為“鴕鳥”心態

僅有一小部分學生會在小學校園很快找到自己的目標，而大多數學生除了學校給安排課業外，不會再有任何目標。他們往往不能主動為自己找點事兒做，或者說找點兒有意義的事做。大多數學生的心態是消極怠惰的，他們不主動去交往朋友、不主動參加活動、不主動地參加競賽、不主動地找老師提出疑問，一切都在等待老師的召喚。如果沒有老師組織參加活動、比賽，他們便懶散自若，一覺睡到日上三竿。當然，如果有老師來安排他們的日程進展，他們會表現出積極熱情的一面，愿意配合老師來完成工作。因此，學生們更應該主動地為自己“找事做”，擺脫“鴕鳥”心態。

（三）約束力差，無法管控自己

小學生生一旦離開父母的管控，就會表現出不足和弱點。在班級里，無法管束自己的情緒，自私心理、功利心理居上，無集體主義觀念，無大局觀念，最后造成集體生活矛盾突出；在學習上，除了正常的課業安排，還有很多空余的時間。很多小學生將課余時間用來睡覺、上網游戲及玩手機或者觀看流行的網紅直播。他們對時間的安排充滿隨意性，生活沒有規律。小學本是開拓眼界，增強計劃性和自身實力，鍛煉自我的最好舞臺，然而很多學生虛度年華。這不僅僅表現在學習成績中下游的學生身上，即便是學習成績稍好的學生，也會在時間安排上缺少計劃性和明確的目的性。

四、小學生自我管理能力的提升對策

（一）實踐鍛煉培養自我管理能力

小學生自我管理能力的培養不能僅是紙上談兵，必須要付諸實踐，通過學生的自主實踐，讓學生養成良好的行為習慣與健康向上的思想作風，進而實現有效的自我管理。首先，利用學習、勞動、班級管理等班級性事務，培養學生自我管理能力。例如像班級衛生的打掃與管理工作，教師應對其明確分工，劃定打掃小組與管理人員，在確保衛生打掃工作能有條不紊進行的前提下，輪流更換打掃與管理的人員，確保每一位學生都能參與到不同的班級工作中并從中受到鍛煉，能正確看待班級事務，并從不同的班級角色體驗中讓自己的自我認識與自我管理能力得到鍛煉與提升。其次，教師還應盡量引導學生讓其參與到學校管理事物中，可以以提建議、實參與的方式發揮學生在學校管理事物中的作用。另外，社會實踐活動也是實踐培養中不可缺少的一部分，教師在確保學生人身安全的情況下，引導、鼓勵學生多參與一些社會實踐活動，例如青年志愿者活動、全域無垃圾環境清理活動等，讓學生通過社會實踐去學習，去認識，從而培養起學生的自我管理能力。

（二）教育引導養成自我管理能力

小學階段的學生雖然已經具有了一定的社會經驗與認知，對待事物有了一些自己的看法，但是也非常容易受外界不良因素的誘導，因此教師適當的、科學的、有針對性的引導與教育是十分必要的。譬如學生在中午休息時間自控能力差，喜歡說話，那教師就可以引導學生根據自己的這一問題制定具體的目標，并為學生安排一個管理中午秩序的任務，讓學生從管理工作中得到鍛煉與改變，強化自己的自控能力。其次，教師作為學生的主要管理者，一定要認識到學生在班級的主體地位，尊重學生的人格與個性發展，通過民主意識與自主管理意識的教育，培養學生的自我管理能力。另外，教師還應在日常的管理活動中落實對學生的規范教育，時常向學生宣講學校的各項規章制度、學生守則以及日常行為規范，并根據班級的具體情況引導學生共同制定班級行為準則，培養學生的自我管理意識。