小學數學教學中培養學生的實踐能力(二)

在教學中，教師要讓學生動手、動腦、動口、動耳相結合，讓學生的各種器官“全面”參與，調動起學生參與實踐的熱情。如教學《圓的認識》時，在欣賞完《花好月圓》的美景后，畫面一換，出現幾組不同的圓，在“圓”的滾動中，跳轉中，讓學生感知圓在生活中的作用，激發他們動手試一試的興趣，然后趁熱打鐵給出一組圓的知識點的題目，讓學生通過動口、動手、動耳等活動，掌握圓的有關知識，并注意及時給予表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，提高他們參與實踐的興趣。

2.合作交流，延伸實踐興趣

在數學教學中，我們要盡力搭建學生合作交流的舞臺，延伸進行實踐的興趣。例如：在教學《角的認識》時，除了設計一些能獨立完成的問題外，我還刻意設計一些需要互相合作才能完成的題目，從而延伸他們參與實踐的興趣。

（二）指導動手操作，創造學生實踐機會

小學數學課堂教學中，結合教材內容實際，創造學生動手操作的機會是培養學生實踐能力的有效途徑和方法，而且還可以促使學生在多想多動中理解知識，加深印象。如同樣在教學人教版六年級數學下冊“圓錐體積”內容時，筆者提前一天就在班上布置學生準備好明天上課用的學具，讓每一位學生在課堂上都有動手操作的機會。在課前五分鐘復習和創設問題情境，有效激發學生實踐興趣的基礎上，在學習新課環節，自己親自下去認真觀察和指導學生利用手中學具動手操作驗證自己猜想的探究過程。在學生動手探究過程中，我觀察到全班學生都充滿興趣，積極參與，認真思考，大膽交流，最終探究出圓錐體積等于三分之一與其等底等高圓柱體體積這一正確結論。這樣在教師指導下學生親自實踐，讓每一位學生既動手，又動口，還動腦，積極主動去探求數學規律，不但能讓學生從實際操作中得到的感性認識上升為理性認識，而且還有效地提高了學生觀察能力和動手實踐能力。

在教學活動中，我注意提供各種機會讓學生實踐，使學生在參與實踐過程中掌握方法，形成知識點。

（1）創造說的機會，營造說的場所。說是實踐的一種很好的參與方式。盡量讓想說的學生都有說的機會，小組學習可以達到這個目的，讓學生在小組中說一說，通過大家都說，從而得出自己的結論。

（2）提倡生生互動，師生互動。讓學生把自己的想法跟全班同學講，形成以班級為單位的合作學習，教師是參與者，有問題也可以提出來，大家來議一議，使學生在參與過程中養成一種善于表達自己觀點的個性特征。

（3）鼓勵學生多動手。教學中我多讓學生“拼一拼”、“剪一剪”、“畫一畫”、“擺一擺”、“折一折”。這樣讓學生親自實踐，親身體驗，效果更好。例如在教學《面積單位》時，讓學生畫一畫面積是1平方厘米的正方形，再畫一個面積是1平方分米的正方形。然后用1平方厘米的正方形擺在1平方分米的正方形里，需要多少個？通過實踐讓學生明白，1平方分米等于100平方厘米。

教師要給學生提供實踐的空間，讓他們能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

（1）設計具有可彈性的實踐內容。

例如：用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體，怎樣制作使得體積較大？這題光憑想象是很難達到預期效果的，只有通過實踐、操作、想象、再實踐才能得出理想的答案，并且實踐的彈性較大。有的學生只是簡單操作幾下，加上想象，觀察就能很快得出答案；而有些空間觀念薄弱的同學卻不容易很快得出結論，只能通過反復實踐才能得出自己的結論。通過設計這樣的一個具有彈性的實踐題，讓學生不僅豐富了知識，而且發展了能力。

（2）設計具有層次性的實踐過程。

如《七巧板拼圖》，可以先讓他們動手任意擺出一個簡單的圖形；然后提高實踐的要求，給出圖例擺出規定的造型；更深一層是只給要求，如這樣問學生：“你能擺出一艘漂亮的軍艦嗎？”這樣設計，使不同層次的教育對象都得到發展。

（3）設計具有開放性的實踐問題。

傳統教育，尤其是學科教學，在許多方面表現出很大的封閉性，在一定程度上制約了學生綜合素質的提高。新形勢下，強調教學要有開放意識。因此，教學中設計一些具有開放性的問題被提升到了一個突顯的位置。例如：《圓的周長》一課的教學，完全可以讓學生自己去測量，學生可以自行設計各種實驗，自己進行實驗操作，老師只是進行指導及提供相應的幫助。開放式問題不僅可以充分利用教學的資源，極大地調動學生的學習自主性，還可以開闊學生的視野，讓他們擁有自己的學習空間和思維天地，進而擁有自己實踐的創新成果。

學生實踐能力的培養要靠我們教師去積極營造一種氛圍，給學生以寬容的；實踐空間，讓他們在實踐中去自主學習，從而養成習慣，形成性格，那么我們收獲得必定是成果！

（三）精心設計練習，培養學生生活技能

課堂練習是強化知識、形成技能、開發智力的重要手段。在數學教學中，要結合教材的內容，精心設計各種實踐性練習題，讓學生在練習中，體會數學知識和我們的日常生活息息相關，努力提高學生實踐能力。如在教學人教版六年級數學下冊“圓柱體積”內容時，為了使新知識盡量和學生的實際生活相聯系，突出數學來源于生活又應用于生活這一新課程理念，有效培養學生生活的基本技能，筆者設計了以下練習：

（一）一個圓柱形水桶，從里面量它的底面直徑56厘米，高87厘米，求這個水桶可以裝多少水？

（二）一個圓柱形杯子，從里面量它的底面直徑8厘米，高10厘米，現在有一袋498毫升的牛奶，問這個杯子能不能裝下這袋奶？

（三）學校建了兩個同樣大小的圓柱形花壇。花壇的底面內直徑為3米，高為0.8米。如果填土的高度是0.5米，求兩個花壇共需要填土多少方？

（四）一個圓柱形糧囤，從里面量得底面半徑是1.5米，高2米。如果每立方米玉米約重750千克，這個糧囤能裝多少噸玉米？

通過以上練習，學生可以靈活地掌握知識，并將知識運用于日常生活實踐中，有效地提高了學生的生活技能。

（四）重視課外實踐，鼓勵學生學以致用

要培養學生的實踐能力，除在課堂上創造實踐的條件外，課外還應鼓勵學生開展實踐活動，使學生在課堂上學到數學知識學以致用，以達到把數學知識運用于日常生活的目的。如還是在教學人教版六年級數學下冊“圓柱體積”內容時，臨近下課3分鐘筆者布置了一道這樣的課后動手操作實踐題：“請同學們利用教科書第121頁的附頁1，動手剪下圓柱側面和底面，然后粘貼成一個圓柱體，并用尺子量一量相關長度，算出它的體積，明天數學課上同學們彼此展示一下自己動手做的圓柱體，比一比，賽一賽，看誰做的圓柱體比較美觀，看哪個同學比較心靈手巧，又看哪些同學正確地計算出它的體積？”又如在教學人教版六年級數學下冊 “比例尺”內容時，在學生熟練地掌握了通過比例尺計算兩地的實際距離或圖上距離的基礎上，筆者布置了這樣的課后實踐操作題：“請同學們課后認真觀察校園文化長廊上的中國地圖，找到這幅地圖的比例尺，并用直尺在地圖上量出廣州——香港的直線距離，再利用我們本節課所學的知識計算出廣州——香港實際直線距離”。每節數學課筆者都通過有意識地給學生布置一些課后操作實踐的作業，這樣，學生既鞏固了知識，又有效地培養了實踐動手操作能力。

結語

總之，我們一線小學數學教師只要轉變教學思想，增強實踐觀念，創新教學方法，在小學數學課堂教學中，始終把學生實踐能力的培養和提高擺在重要位置，積極采取各種有效途徑，激發學生動手實踐的興趣和信心，創造學生動手實踐的機會，關注學生動手實踐的過程，努力鍛煉學生動手實踐的技能，學生的實踐能力就一定會在教師的關愛和指導下得到快速地發展和提高。