小學聽課主要策略研究(一)

小學聽課主要策略研究

小學語文教師群體研修(聽課）主要策略研究

[摘 要]提到聽課，有的教師認為，聽課沒什么難的，只要帶上筆記本到教室認真聽，寫好聽課記錄，附上幾句簡單的評語，很容易，其實聽課并不是一件容易的事。聽課，是教師職業的基本功，聽課的方式、方法如何，將影響著教學水平的提高。  

[關鍵詞]聽；看；記；思

我很難說清，楚自己為什么要去聽課，可能聽每節課的目的并不完全一樣。我認為自己講課是實踐，聽他人講課也是一種實踐。頭腦里多裝幾部他人上課的“電影”，可以增加若干參照坐標，使自己學有方向，及時改進教學。既然聽課是教師的一項必不可少的經常性任務，那我們怎樣聽課才有效？

課前充分準備，明確目的。做事的盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課的效果大不一樣。打算聽誰的課,應該事先知道他教什么內容，把課本找來自己也設想一下，粗線條勾勒大體的教學框架，聽課時帶著“藍圖”進教堂，才能在“他教”與“我教”之間構建對比的態勢，有利于在觀摩中找異同。如果不準備，匆匆忙忙走進教室，不理解上課教師的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

聽課中要詳細記錄，積極推敲。聽課是復雜的腦力勞動，需要聽課者多種感官和大腦積極參與。

聽看集合，詳細記錄。聽課時不僅呀看，要仔細捕捉講課者的語言和表情記下他每個教學環節和教學方法。

集中精力，認真分析。在鮮活的課堂中，有些細節轉瞬即逝，過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對教學的整體認知與評價。聽課者要全身心地投入，積極思維，認真分析，做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思‎維要先與教學進程，遵循教育教學規律，進行多種合理預測，摸索課堂發展的趨向，為分析評價贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中，將實際教學與課前預設的方案及以往經驗(聽過的優秀課)進行對照，以便尋找課堂中突出的亮點和教學中存在的問題。

剖析問題，歸納小結。對于課堂教學中發現的優缺點，應依據教育教學理論和課程標準給予過程性評價。即指出優點在于體現了課標哪一方面的理念、依據什么教學原理等，同時指出缺點與不足怎樣改可能效果更好，依據什么等，并將這些環節點評及時納入聽課記錄。課后思考整理，客觀評析。聽完課后不能一聽了之，要對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄、或與執教者交流切磋，或將幾節“互相牽連”的課做比較，或寫一篇聽課體會，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

新一輪課程改革使教師專業發展的需求超過了任何一個時期，我們面對的就不僅僅是需要對課堂的指導，更有一個觀念、角色、方式的轉變任務和專業發展的引領。這種引領是理論方面的，更是實踐方面的，換句話說，廣大教師的實踐需要用理論來清晰思路，在實踐中創新和發展理論，提升理論的實踐效力。因此，這就需要建立由理論研究機構、實踐指導部門和研修管理單位等多種力量介入的教研、培訓、科研等方面一體化的共同體，通力合作，同頻共振。

    構建和諧社會的因素之一就是要追求社會公平，其中教育公平是老百姓關注的重點。教育公平的前提之一是實現教育的均衡化發展，而教育資源的均衡化尤其是人力（師資）資源的均衡化是其核心。構建區域性研修共同體的根本目的就是更好地整合核心教育資源，打造一支品德高尚、業務精良、數量足夠的優質的教師隊伍，從而不斷提升教育教學工作的績效，發揮教育資源的最大效益，最終促進區域教育的均衡發展。

一、何為教師共同體？

在教師共同體中，教師們在共同的專業生活中相互學習、共同研究，在教育實踐中不斷提升自己的專業發展水平，樹立專業的自信，并獲得自我的身份認同。

我國現已擁有許多中小學教師專業發展的新模式，教師共同體便是其中一種。教師共同體是一種專業性的團體，是在學校推動下或在教師自發組織下，基于教師共同的目標和興趣自愿形成的，旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業成長的教師團體。