小學聽課主要策略研究(二)

教師共同體有許多不同的形式，其中包括大學與中小學合作建立的教師發展學校、教師發展基地、教師發展論壇、各類學校的教學研究會、學校內部的課改沙龍、名師工作坊、各種網上交流的教師群體、教師讀書會，這些直接稱為教師學習共同體、教師發展共同體和教師專業共同體等。這種教師共同體已超越了傳統學校組織的束縛，圍繞新課改的需求，以合作的形式對學校教師團隊或教研組、學年組等學校中級組織在教師專業化的語境中進行動態再造而成，或自下而上地自愿組合而成。從一定意義上說，它是一種更為根本的、融入在實踐之中的職后教師教育共同體。

    近年來，我國中小學教師共同體建設取得了豐碩的成果，但也出現了一些值得注意的問題，如教師共同體管理行政化，教師共同體發展與課改割裂化等，影響了在職教師自主發展的方向和實踐。出現這些問題的原因在于對教師共同體的意義認識不清。

1、教師共同體的特點。教師共同體除了具有共同體組成的自愿性、共同體成員關系的平等性、共同體活動的合作性和成果的分享性等性質以外，還具有一系列自己的特點。深入了解這些特點能更好地建設教師共同體，并充分發揮它在教師發展中的促進作用。教師共同體的實踐性、研究性、專業性、合作性和開放性五個特點使它不僅區別于其他社會領域的共同體，而且也區別于教育領域內部不同形式的共同體。具備上述五個特點，教師共同體才能夠更好地促進教師之間的交流與合作，促進教師的自主專業發展，從而促進學校的完善。

2、教師共同體的意義。教師共同體存在與發展的根本在于其對教師發展、學生發展和學校發展的價值。因此，超越就教師談教師的褊狹視野，可以發現教師共同體更為廣闊與深刻的意義。

在當前深化課程改革的背景下，教師自主發展尤為重要，事關教師的身心健康和新課改的成敗。教師的自主發展并不意味著課程改革完全依靠教師個人的行為，而是要求教師的團隊合作和交流，形成教、學、研合一的教師專業生活方式，在相互激勵、相互學習中真正走自主發展的道路。首先，在教師共同體中，教師立足于教育教學實踐自覺進行反思教學研究活動，不僅能相互學習、相互激勵，加快自主發展的步伐，而且還能夠有效地提高教育教學質量，促進學生健康成長。其次，在教師共同體中，教師能夠互相依靠。可見，教師共同體恰恰為教師之間的合作和教師的自主發展提供了安全、親切而有效的平臺。在教師共同體中，教師之間可以彼此分享教育教學經驗和各自所學的內容，并在專業對話和合作實踐中通過思想碰撞和觀點交流，為教師個體的自主發展提供豐富的發展資源。教師既可以學習其他教師的優秀教育教學經驗，了解他們學習的新知識、新觀念，也可以從與其他教師的對話分享中，了解到對問題的不同觀察角度和觀點，從而在反思中建構新知識。另外，在教師共同體中存在著鼓勵與支持教師學習的文化氛圍，并通過提供各種支持性條件和學習資源來支持教師學習。教師在這樣的學習氛圍中可以相互影響、相互鼓勵，從而坦然面對困難，積極解決問題，實現不斷發展。

二、教師互研的必要性。

1、加強教育科研推動教育改革與發展的需要。社會高速發展、知識不斷更新的時代，時代賦予教育工作者更光榮、更艱巨的使命，如何培養出適應社會發展的優秀合格人才，只有向科研要質量，向科研要水平，向科研要效益才能使我們的教育永遠領先于先進行列之中，高度重視教育科研已經成為教育領域中不可阻擋的一大趨勢。教育工作者只有積極投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求發展，在發展中求創新，才能使教育具有旺盛的生機和活力，才能緊扣時代的脈搏，跟上時代的步伐。

2、加強教育科研是全面提高教育教學質量的需要。教育科研必須以學校教育教學工作為中心，以提高教育教學質量為目的，植根于學校的教育教學工作之中，為學校的教育教學服務。教育科研只有方向明確，內容符合教育教學的要求，并結合各學科的特點，有的放矢地開展科學的、規范的研究活動，才能在學校中真正占有領先的、導向的、最高的地位，才能取得良好的科研實效。

3、教育科研是學校教育化、高效化的需要。現代社會正在走向高智能的信息化社會，他的一個主要特點就是廣泛運用智能工具和各種科學技術來提高人的工作效能和效率。科教興國正是這一特點的集中反映，表現在科研興校中就是要堅決屏棄過去那種拼體力、拼汗水、高消耗、低效益的落后做法，存在著只憑經驗，不注意科學；只知讓學生用功，不講究指導方法；只重知識傳授，不重能力培養；只重智力因素，不重非智力因素；只重投入，不講究效率、效益等不科學的做法。這些不科學的做法正迫切地等待著人們在教育科研中加以解決。

4、加強教育科研是提高教師素質的需要。古今中外教育歷史的發展證明，著名的教育家都是從教育實踐者中發展而來的。這些教育家都是在自己的實踐工作中邊實驗、邊總結、邊研究取得成果的。與教育教學工作實際緊密結合的教育科研是造就有作為的教育家和提高廣大教師素質的熔爐，當前教育科研與學校教育教學實際緊密結合，即“科研開路、提高質量”已成為一個趨勢，越來越多的學校，越來越多的教師都明確提出“向教育科研要質量”，并結合本職工作學習教育理論，總結教育經驗，改進教學方法，進行專題研究，這一良好做法在一些學校已蔚然成風。一個教育工作者，特別是一個教師，不僅應該較為系統地掌握基本的教育規律和從事教育教學的基本技能技巧，還必須掌握關于開展教育科研的基本理論和方法，積極投身與科研實踐，善于通過教育科學活動不斷取得教育科研新知識，探索教育科學新領域。這個探索研究的過程，對提高教師的綜合素質具有重要的作用。

三、教師共同研修的主要方式。

1、年級組教材深入挖掘，聽課研磨。反復聽課、評課、研課、磨課中，教師觀摩反思、參與研討的同時，也使自己的教學實踐有了一次全新的洗禮，通過這種互動交流，促進了教師們教學能力的不斷提高。

2、教學學科組主題研究。教研組(教師)把平常教學中碰到的問題，經過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉化為自己在教學過程中研究的課題;以課題研究的形式來統帥每個教師的教研活動，把課題鑲嵌到教研活動每個環節之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共享的教研活動機制和模式。主題性教研，就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行。這個研究主題的提出來自于教學實踐，源于教學中存在的問題。這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。

3、專家主題交流分享。多聽專家的講座，多跟專家交流，分享專家的經驗。

4、區教研室主題活動交流。研究始于問題，問題是主題教研的出發點。開展主題教研，激活教師內在的研究潛能，提高教師教研意識，進而促進教師教學素質和教研能力的整體提升。

四、提高教師共同體研修時效的幾點建議。

1、自我反思，從以往實踐中總結經驗得失。

2、不斷學習。讀萬卷書,行萬里路,讀書是提高自我素養的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了,我要不斷學習,成為長流水。

    3、多交流溝通。他人直言不諱的意見與建議可能是發現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言,要想聽真言,更要會聽真言,久而久之對我大有裨益。

結語

在教育的大舞臺上，我還是一個小學生，要學習的東西還很多，在未來我會付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于運用到課堂上去實踐，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。我會打開思路、開放思想、修煉自己，做學生喜歡的老師，做順應時代的老師。