做兒童言語世界的“引渡者”(一)

做兒童言語世界的“引渡者”

【內容摘要】小學中段是一個孩子習作能力形成的關鍵時期。在對班級后三分之一學生的習作情況、習作情感態(tài)度等進行調查分析后，本文從梳理一個計劃：轉化班級后三分之一學生習作狀況的階段性計劃；確立兩項措施：儲存語言、培養(yǎng)興趣；開展三個行動：分層的要求、適切指導、跟進習作等方面談了自己轉化班級后三分之一學生的具體舉措及再思考。

【關鍵詞】言語智慧  培植興趣  干預策略

引  子

今天，上交的作文本中，有一本舊的作文本。打開一看，是賈信陽去年的作文本。帶著好奇心，我讀完了他上一學期寫的6篇作文。

5篇作文中，有3篇老師在后面寫著：不合格或重寫。然而，翻到他新學期寫的第一篇作文《我們的學校》，我進行了細心地閱讀比較，發(fā)現除了少了幾個錯別字以外，兩學期的作文，沒有讓我感受到他的進步。

面對著這樣一個結果，我震驚了……

賈是屬于班級后三分之一學生。一個學期的時間，對于習作，這些孩子的進步到底有多少？

對于這些在習作方面的后進生，我們的老師做了什么？又是怎樣做的？

對于這些孩子，我們應該用怎樣的目光去對待他們，怎樣的行動去改善他們……

來自班級的調查

我通過一篇看圖作文對班級的12位習作困難生的作文進行了摸底，并通過一份調查表對這些孩子對習作的態(tài)度進行了調查。

最后結果如下：

（一）成績分布情況

從上面的成績分布中可以看出，70分以上的同學占多數，50分以下的只有一個同學，說明這些同學中的大多數的習作基礎還不是最差，還是一定的提升空間的。

（二）習作情況分析

項目 情況分析 具體表現

內容：

言之無物 《課標》要求中段學生“40分鐘能完成不少于350字的習作”。這個要求讓后進生倍感吃力。從作文中看，不僅這些作文篇幅短小，而且內容空洞粗淺，描寫如蜻蜓點水、泛泛而過，常常東一句、西一句，寫不出重點。 如描寫畫面的內容，有9個同學就簡單地寫道：貓拿起小提琴拉起來，四只老鼠聽。三只老鼠坐在凳子上，一只老鼠站著。未能詳細描述出事情的具體經過。

語言：

語病偏多，語句和標點不夠規(guī)范。 1寫錯別字，用錯字詞，一個句子中意思前后矛盾或重復、主語指代不明、句子成分殘缺；

2句與句之間缺乏連貫性、銜接不起來；不會規(guī)范使用或用錯常用的標點符號等語病；

3.為了增加習作的精彩而生搬硬套常用的修辭手法，或用錯常用的修辭手法。在書寫上，因對以前學習的生字產生遺忘，有的后進生在作文中也常會；

4受方言詞匯語法語義的影響，寫“半方言作文”。 如：

1.小貓在也忍不住扒了上去。

2.叫到喵喵快出來，我來到你們提小琴來了。

3.他們就猜屋頂上貓有沒有掉下來。后來，掉下來一只貓。

篇章：

結構不合理，中心不明確。 1. 合理謀篇構段的能力欠缺；

2. 不能很好地分段表述。后進生就不是那么強了；

3.有的后進生的習作存在無中心或是多中心的現象。 有的整篇習作或還停留在低年級的“一段式”上，有的則是糊亂構段、機械構段、段與段之間缺乏連貫性和整體性。

選材：

單一空洞 貓為什么要給老鼠拉小提琴呢？這是畫面之外的東西，可以激發(fā)孩子豐富的想象。可是，從這些同學的習作上看，非常的單調。 關于畫面，8位同學寫道：貓想吃老鼠，所以這樣做。一位同學根本沒有寫到原因，就直接寫畫面的內容。

蹲下身來，培植兒童的言語智慧

對小學生習作而言，所謂的言語智慧，就是小學生在“言”與“意”的轉換活動中呈現的表達智慧。即有智慧地實現母語的表達，具有較強表現力及豐厚的涵養(yǎng)積淀的用語品質。

【一份計劃】

考試后，我馬上制定了一份階段性計劃，對這些班級后三分之一學生的習作指導制定了比較詳細的計劃：

轉化班級后三分之一學生習作狀況的階段性計劃

時間 階段性目標 策略 達到要求學生 達不到

要求學生

9

月

份 1.規(guī)范語言面貌，做到行款整齊，少寫錯字，減少病句。

2.句與句之間具有連貫性，標點運用基本準確。 每天閱讀10頁書，每日在方格稿紙上規(guī)范抄寫一句自己喜歡的句子，熟練背誦。

10月份 改變內容空洞，描寫泛泛的不足。能做到圍繞重點寫具體。 通過練習寫總分段、并列段的形式，鞏固段式習作從而做到寫具體

11月份 學會選材，能比較恰當地選材，并拓寬選材的思路。 通過活動、游戲、童話等形式，豐富學生的習作生活

12月份 有比較合理的謀篇構段的能力 交流、評價中生成；學習伙伴間合作評價中修正。教師跟蹤批改中跟進。

我把這些同學的名字和這份計劃貼自己教案本的第一頁，在以后的教學中，時時對照，關注他們的進步，記錄他們的困難，給予他們有針對性的幫助。爭取在每一階段這十二位同學中的大多數能夠達到目標。

【兩項措施】

措施一  儲存語言

閱讀是積累孩子語言的最佳途徑。每個孩子的語文學習都應與人類文化的長河相連接。可是，雖然經典作品無論是內涵，還是語言都是一個時代精華的濃縮，并且經受住了時空的檢驗，但是，我們的不少孩子卻敬而遠之，尤其是這些班級中的后三分之一學生。因此，我給這些孩子們推薦了通俗有趣的故事書、童話書。讓他們在愛上閱讀的同時，潛移默化地儲存語言，獲得言語的支持。

■我的干預策略：

1.給這些同學每月推薦一本有趣的兒童書。

2.每周給這些家長發(fā)短信，進行孩子閱讀的反饋。

3.要求每天課余回家讀20頁書，對于一些描寫精彩、生動的語段，要劃下來；對于一些打動自己心靈的語句，要靜下來，好好體會。

4.針對這部分學生寫作文行款不整齊，不會使用標點的情況。利用每天中午的2分鐘時間，在作文本上端端正正地抄寫自己閱讀中最喜歡的一句話，要求標點準確，行款整齊，沒有錯別字。老師進行批改、指正。

5.用2分鐘的時間，把這句話背誦下來。

6.每周請一位習作后進生介紹自己喜歡看的一本書。

措施二 培植興趣

    ■對班級里所調查的這12位同學習作興趣調查原因

不喜歡的原因主要有：

1、沒有內容，沒詞可寫，平時積累得少；

2、缺少方法。很多內容不知從何下手；

3、態(tài)度問題，嫌麻煩，遇到困難，心情不好就不愛寫。

4、很少受到表揚。

有一點喜歡的原因主要有：

 1、平時寫作文不是最差的，但到了考試總擔心寫不好，心情緊張。

2、有時因為想不好要寫什么，要想很長的時間，覺得寫作文太累了。

3、有時信心不足。

■我的干預策略

1.用發(fā)展的眼光來看待后進生的寫作，相信他們是會逐漸寫好作文的。

2.作文指導課上就用賞識的言行舉止和其它的肢體語言來賞識后進生的課堂表現，讓他們樹立自信的寫作心理。

3.高分激勵。在作文批改中多放大后進生習作中的“閃光點”，讓他們感受寫作成功的喜悅與自信。

4、作文講評課上多在全體學生面前對后進生的進步和努力進行表揚和鼓勵，也讓他們像優(yōu)秀的學生一樣得到別人的尊重和祝賀。“寸有所長，尺有所短 ”，學生的作文能做到文質兼美得少之又少，但在某一方面寫得出色的卻不乏其人。講評作文時，我改變以往的一種做法，只讓幾個得分高的所謂優(yōu)秀作文的同學展示，而是創(chuàng)造機會，讓這些作文后進生來讀讀自己寫的某一個好的片斷，一個寫得精彩的句子，一個用得妥當的詞語，一個有點新穎的開頭……

■現階段的成效

1.基本上的同學都克服樂畏寫和懶寫的不良寫作心理，消除了他們存在的寫作心理障礙。

2.調查訪談中，有5位同學說自己比較喜歡寫作文了，并且對寫好作文有信心。有4位同學說自己不再像以前那樣感到作文難寫，能夠在父母的指導下比較快樂地完成作文。還有4位同學依然感到困難，但是覺得自己進步了，對自己的信心比以前強。

教育心理學告訴我們：就后進生而言，成功是成功之母。對后進生習作中表現出的哪怕是絲毫的進步也應及時給予表揚。讓學生感覺到教師對他沒有失去希望，感覺到教師人格的魅力。

【三種行動】

行動一  分層的要求