在語文閱讀教學中培養學生的審美素養(一)

在語文閱讀教學中培養學生的審美素養姓    名：王敏指導教師：   專    業：小學教育年    級：2012級層    次: 專升本學習中心：朝陽教育學院完成時間：2014年 10 月08 日北京師范大學繼續教育與教師培訓學院在語文閱讀教學中培養學生的審美素養[摘要] 語文審美教育，就是以語文教育中的美的因素去教育學生，培養學生健康高尚的審美觀念，陶冶學生的道德情操，提高學生感受美、鑒賞美以及創造美的能力的教育。在實施素質教育的今天，美育正越來越顯示出它的重要性和必要性，如何培養學生的審美能力，也成為閱讀教學的一項十分重要的任務。作者認為要培養學生的審美能力，首先要了解美育對促進學生全面發展的意義，同時還要抓住美育在語文閱讀教學中的體現，從培養學生審美感受能力、審美鑒賞能力以及審美想象及聯想能力入手，培養學生具有初步的審美能力。[關鍵詞]  美育；語文審美教育；審美能力； 【正文】美育即審美教育，是通過現實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。所謂語文審美教育，就是以語文教育中的美的因素去教育學生，培養學生健康高尚的審美觀念，陶冶學生的道德情操，提高學生感受美、鑒賞美以及創造美的能力的教育。小學語文教材中多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言、強烈濃郁的抒情色彩和優美深邃的意境，這些無不蘊藏著巨大的審美價值。語文教師應該在學生學習語文、感悟文章內容的同時，通過多種途徑，用教材中美的形象感染學生，用美的情操陶冶學生。在實施素質教育的今天，美育正越來越顯示出它的重要性和必要性，如何培養學生的審美能力，也成為語文閱讀教學的一項十分重要的任務。如何在小學語文閱讀教學中培養學生的審美能力呢？必須根據小學語文學科的特點，圍繞小學美育的基本任務，遵循美學的有關原理來進行。 一、美育對促進學生全面發展的意義（一）美育對德育起促進作用在全面發展教育中，美育和德育是相輔相成的，美育利用美的形象進行教育，提高分辨美丑、善惡的能力，并深刻地影響學生的思想感情，引起內心共鳴，使學生愛美惡丑、從善拒惡、抵制落后的思想情調和腐庸的生活方式的侵蝕，促進學生科學世界觀和共產主義道德品質的形成。美育對德育起促進作用，是因為美和善有密不可分的關系。從美入手，通過引導學生正確地認識美丑，進而幫助學生樹立正確的是非善惡觀念，形成良好的思想品德，往往具有良好的效果。（二）美育能促進學生智力發展美育可以促進學生智力的發展。學生對自然美、社會美和藝術美的感知和情感體驗，有助于觀察力、想像力、思維力和創造力的發展。蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”把美育和智育結合起來，會使學生的腦力勞動更具活力，更富有創造性。實施審美教育，主要是培養學生對美的感受能力即審美過程中的觀察力、想象力、創造力、評判力等。這些能力又是構成智力結構的重要因素。從此種意義來說，審美教育有利于學生智力的發展和個體的完善提高。別林斯基認為：“只有在美的感情下，才能有智慧，只有美的感情，學生才能提高到宇宙的思想，并了解自然和一切現象的總體。”美的形象和美的情感等感性因素往往成為學生產生學習動機和濃厚興趣的心理條件。如果我們把求知寓于求美之中，那么獲取知識就必然沉浸于美感的體驗之中。這樣，學習的過程就成為一個不斷獲取知識，同時亦不斷獲取美感的過程。學生在智力增長的同時，其人格也必然會在這一無形的過程中不斷的得以成長、完善。（三）美育能促進學生學習語文在美育教學過程中起主導作用的因素是情感因素。這種因素是語文閱讀教學的靈魂所在。教師只有“動情”，才能按照自己的情感做出不同的美學評價，其教學才能產生感人的藝術魅力。只有這樣，學生才能進入語文學習的情境之中，產生出好的美的情感來。應該說，這種因素就能使學生在學習過程中產生愉悅，就能夠快樂地接受知識。語文教育的實踐證明，審美這項富于情感性的活動，能強烈地激發學生學習語文，探索未知世界的興趣和積極性，可以讓學生產生肯定的、積極的情緒和體驗，誘發學生探索語文世界的欲望和熱情，對語文教育有巨大的推動作用。作為審美的主體，學生在語文閱讀教學的過程中，發現了美的內容，受到了美的熏陶，必然會激起他們學習的熱情，從而使語文閱讀教學收到事半功倍的效果。教師要通過語文閱讀教學,使學生成為情感自由、開放的人,隨時在學習中都能對“美”產生愉悅、震憾、表達。語文美育是培養學生審美能力的有效途徑。反過來，學生審美能力的提高，又促進學生語文素質乃至綜合素質的提高。二、美育在語文閱讀教學中的體現美育的本質是由美、美感、藝術、審美理論等內容的教育構成，從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力。語文教材中編選的課文大都是文質兼美的典范佳作，是集中反映自然、社會、藝術、科學、語言等客觀美的結晶。作為美的載體，它們差不多蘊藉了人類文化傳統中各個領域的美。凡是編入語文教材中的文章，其本身就是語言藝術美的構筑。純凈的語言、美妙的意象……引領著我們探求語文的內在世界。語文教材以美為其本質屬性之一，憑借教材，通過識字、閱讀、欣賞圖畫、描述、作文及課外語文活動，使學生受到審美教育。美育在語文教學中的豐富內容是借助于自然美、社會美和藝術美的手段體現出來的。（一）自然美自然美是指自然物本身所呈現出來的美的形態。大自然是絢麗多彩的，它是個變化無窮的萬花筒，它的美千姿百態，它為文學藝術提供了無比豐富的寫作素材，是學生審美情感體驗的最豐富的源泉。自然界中，不論是生機勃勃的春色，花木繁茂的盛夏，還是果實累累的秋天以及白雪皚皚的隆冬，都給人以美的享受。教材里關于自然界的描寫，經過作家的審美處理，比自然美更精致、更完美、更細膩、更激動人心。如李白《望廬山瀑布》，給我們展現了廬山瀑布的壯觀雄偉的氣勢，給人一大自然的美的享受，使人驚嘆祖國山河的壯麗，激發學生對祖國的熱愛之情。如《草原》第一自然段，作者老舍描繪了大草原的藍天、碧野、小丘、羊群，展示了大草原天高氣爽，一碧千里的美麗的畫卷，給人秀麗美的感受。如《鳥的天堂》，作者巴金以他樸實的筆墨，由美麗寧靜的江南水鄉寫到枝繁葉茂的大榕樹寫到眾鳥紛飛的場面，這充滿生命力的場面使人由衷地發出贊嘆以及對生命的敬畏。（二）社會美社會美也叫做生活美，是社會生活存在的美的形態。它包括揚美與抑丑，即對社會生活中的真、善、美的歌頌、扶持和對假、惡、丑的揭露、抨擊。在語文教學中，社會美的內容是非常豐富的，愛國主義精神和社會公德是其中最突出的內容。語文教材中有不少介紹古今中外優秀人物人格美的課文，這些課文充滿了鞭策后人、感召來者的“美”的精神力量。他們的精神已成為中華民族寶貴的財富，對于培養學生的自豪感、自尊心，以立志振興中華、投身現代化建設，有著巨大的作用。如：《董存瑞舍身炸暗堡》中董存瑞的大無畏英雄氣慨，《黃繼光》中黃繼光舍身為國的愛國主義精神，《紀念白求恩》中的白求恩的國際主義精神等等，學生通過學習，領悟他們精神美，從而激發起他們對于人格美的向往與追求，樹立正確的人生目標，實現心靈美與形體美的統一。（三）藝術美藝術美是在現實主義的基礎上，經過藝術加工，而高于現實美的一種形態。藝術美是自然美、社會生活美的集中表現，是更深入的人為創造的美。它是由生活中的景物和作者的思想情感熔鑄而成的一種藝術境界。語文教材中的記敘文、散文、詩歌、小說等體裁中，都是作家用生花妙筆在其作品中將各種形象勾畫得活靈活現。比如《荷塘月色》中月下荷塘的美景，《五彩池》中五彩繽紛的水池，《荷花》中荷花的形、姿、色的美，《翠鳥》中翠鳥羽毛的美……這些通過描繪表現出來的景物,是經過作家的審美而創造出來的,它比單純以色彩、線條、形狀、聲音等形式取勝的現實自然美更為精致、細膩、完美，而更富有感染力。又如《伊路梨花處處開》中梨花她不再只代表她自己，而是一種美好心靈的寫照，是美的化身。語文教學內容中的藝術美可以使學生在美的熏陶中有序地提高對美的鑒賞、分析、判斷、思維等綜合能力，在“潤物細無聲中”達成美育的效果。三、在語文閱讀教學中培養學生初步的審美能力審美能力的形成和發展，固然離不開人特有的生理機能和心理因素，但后天的培養和鍛煉，也是至關重要的。因此，培養兒童初步的審美能力，也是小學語文審美素質教育的重要任務之一。（一）培養審美感受能力所謂的審美感受能力，就是憑借各種感受器官，對審美對象的感知能力。它包括兩方面的內容：一是對審美對象外在形式美的感受能力；二是對審美對象情感表現和象征意義的感受能力。“審美感受能力的培養是時代最急迫的需要，這不僅因為這是一種改善對人生洞察力的手段，而且因為它本身就會喚起洞察力的改善。”文學作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美。也可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激發起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。1．剖析作品中人物或景物的形象， 使學生感知美 美育有形象性和感情性兩大特點，它