在語文閱讀教學中培養學生的審美素養(二)

本論文在小學教育畢業論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看以美的形象為手段，達到培養人的崇高情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現的。所以剖析是實施閱讀教學中審美教育的基本途徑。在課文《董存瑞舍身炸岸堡》中，在危急關頭，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡時的剛毅的神態、果斷的動作、堅毅的目光、激昂的話語無不體現了一位杰出的戰斗英雄，誓死衛國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學生愛國報國的美好愿望，也使學生感到真正的英雄形象的力量。又如課文《鳥的天堂》中，作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。在教學中，引導學生對這些詞語進行理解，通過對這些詞語的剖析理解，學生感受到這是一棵壯觀、奇特，富有生命力的大樹。這些詞語我們如不引導學生認識琢磨，就很難體會出文章所表達的美感。 2．引導學生進入情境，使學生體會美教材中有許多寫景抒情的文章，作者總是力求用準確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象呈現給讀者。因此，閱讀教學必須把學生引入作者創設的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內涵。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。如教學《草原》一課，我們可以采用“邊讀邊議”、“邊讀邊想”的方法，誘發學生的想像，把學生引入情境，讓學生體會草原的美，體會作者為什么想“高歌一曲”，“又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，融景情于一體地去體會草原上不但天空美，景物美，人們的心靈更美。盡管語言不同，但主人的熱情很感人。讓學生設身處地地去體會和感受此情此境，就能理解課文最后一句話“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，這樣在學生的頭腦中逐漸形成了草原美麗的畫卷。3．有感情朗讀，使學生理解美情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素，是對學生進行美育教育的一個重要途徑，而朗讀課文又是體驗情感的有效方法之一。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。又如《再見了，親人》一課，指導學生通過有感情的朗讀體會親人離別時那真誠，依戀之情，深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的，使學生發自內心地表達出中國人民志愿軍離別時對朝鮮人民的深情呼喚。（二）培養審美鑒賞能力審美是一個復雜的過程，和審美情趣、審美理想有關。這里所說的審美情趣，就是人們對審美對象所抱有的感情和興趣。對學生來說，音樂、美術、體育課的學習和訓練。可以培養他們的音樂美、繪畫美和運動美的情趣。語文課中大量的古今中外優秀文學作品的學習，也可以培養他們對文學藝術的濃厚興趣，提高他們的文學素養。審美鑒賞能力，是指審美者對審美對象有意識地進行觀察和品味，從中獲得美感和樂趣的一種能力。審美鑒賞能力既是審美能力的重要組成部分，同時也是審美能力的高級形態。審美鑒賞能力主要包括兩個方面：一是對事物美丑的辨別能力；二是對美的形態范疇和程度的認別能力。現實生活之中有美有丑，且往往是香花毒草并存。兒童閱歷淺、單純幼稚、辨別能力差，我們應該在語文教學中通過比較讓他們提高對事物美丑的辨析能力。1.品詞賞句語文教材所選的都是古今中外的優秀名篇。這些作品不僅表現了美、謳歌了美，而且自身也是美的結晶。如《趙州橋》一課，在學習第3自然段時，讓學生緊抓住中心句“這座橋不但堅固，而且美觀”以及中心詞語“精美的圖案”，結合書上插圖、教學掛圖和投影片上各種龍的圖案，來品體作者遣詞造句之形象生動。其中“回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞”等神形兼備的描寫以及“吐、抵、游”等動詞的準確運用更是賦予這些石雕鮮活的生命力，千姿百態，大有一觸即活之勢。無限情態盡在眼前之感。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解我國勞動人民所表現出令人贊嘆的創造智慧，繼而使學生愛祖國、愛人民的情感得到升華。2.剖析內在品質由于美的事物是由美的本質屬性決定的，所以，要認識和欣賞一個具體對象是美是丑，美多少，丑多少，不僅要觀察它的種種表象，更重要的是剖析它的內在本質。如教學《葡萄溝》、《五彩池》時，我利用多媒體手段，生動再現真實場景，當學生們走進新疆那美麗誘人的葡萄溝、九寨溝秀麗的五彩池時，他們的臉上洋溢著驚奇，口中發出一聲聲感嘆。至此，文章中景物的色彩美、動態美、層次美、立體美、虛實美、想象美直接呈現在學生們的面前，他們受到了強烈的美的熏陶。這就是正面的欣賞。但在語文的審美中，往往也會碰到要辯證分析的問題。大千世界，有時丑的事物進入文藝作品，也可以給人帶來美感。因為丑在很多情況下比美更能提示出事物內在的真實，從而更能激發人們深切的審美快感。而且對丑的揭露、譴責和批判是令人痛快的。這其中豐富的審美元素，必須要辯證地去分析對待。3.體會作者的寫作意圖語文課文都帶有作者的審美情感傾向，體現作者的審美理想。因此在閱讀教學中進行審美教育，就是要培養學生的鑒賞能力，讓他們感受到美的全面而強烈。如教《荷塘月色》時，可一方面讓學生憑借語言文字進行豐富的想象：荷塘上面荷花亭亭玉立，荷香不時飄來，月色如流水，靜靜地瀉在葉子和花上，遠山、樹影……一方面展示課件上的畫面，聽著配樂朗誦，欣賞荷塘風景。這樣，在圖、聲、樂的共同作用下，學生就會產生身臨其境之感，加深對課文的理解和對作者寫作意圖的體味，使學生在觀賞自然景物，品賞聲、韻、美的同時，學習人物的精神，贊賞形象美，從而理請文章結構，析賞思路美，把握文章主題，欣賞意境美。通過語文教學，在這種集中、典型而又強烈的美的長期熏陶下，學生能夠提高美感能力，加深對美的認識的程度，從而提高他們的審美情趣，使他們不僅能很好的欣賞文學作品，而且能明辯其它文藝作品的美丑。在語文教學過程中，我們應該培養學生鑒賞美的能力，防止學生的審美活動浮于表面。高原上昂然挺立的白楊樹究竟美在哪里？“鳥的天堂”為何稱之為鳥的天堂？外表不好看的花生具有怎樣的象征意蘊……應引導學生深入探究，發掘其深層意味和文章主旨，對課文中的人物、事件進行準確的分析和評價，從而把握審美對象美的真諦和本質。（三）培養審美想象能力教學中應盡可能地將課文的審美因素與學生的審美經驗“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問題以及提問時，恰當地融入學生社會生活和課余生活的內容，啟發學生進行想象。1．在想象中拓展意境美我們教育的對象——小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前。這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。2．想象中訓練表達美、創造美作為語文教學，創造美的階段即是化知識為能力，培養語文素質的過程。創造美集中體現在語文教學中的寫作訓練上。學生在接受了文學作品的長期熏陶后，就能產生強烈的向往美、追求美的心理傾向要求和表達美、歌頌美的愿望。當學生在對社會生活有了一定的體驗和觀察以后，在掌握了一定的遣語造句能力和寫作方法以后，在對美能夠作出較正確的鑒賞和評價以后，就能用自己的筆來歌頌偉大祖國的壯麗的河山，描繪秀美多姿的自然風光，抒寫生意盎然的生活情趣，謳歌高風亮節的人物形象，同時也對假惡丑的無情批判。例如學習《火燒云》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎上可以進一步引導學生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？學生們紛紛舉手，有的在理解書中描寫火燒云顏色的詞語的基礎上，創造出自己的詞匯：蘋果綠，檸檬黃，草莓紅……半紅半黃、半粉半紫、半桔半青……有的受到啟發這樣描述變化中的火燒云：“天邊出現一頭大象，四肢粗壯，身高體大，象鼻高高卷起，象牙閃閃發光，象耳朵好像還在呼扇呢。可是轉眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會工夫，大象消失了……”學生們展開了豐富的想象，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創造，更豐富了課文的內容。使他們內心中美的情感得以自然地流落和表達，達到了美育的目的。總而言之，在大力發展素質教育的今天，語文教學離不開美育，美育的貫徹也需要語文教學，二者相互依存，相輔相成。教師要利用語文課本及其它語文課程資源中多種多樣的美，把握教材的特點，結合學生閱讀學習的個性，運用形象化的現代教學手段，激發學生美的情感，引導學生進行獨特的個體審美體驗，引導學生一步步地積累美的感悟、美的情感，從而形成學生自身的美育素質。參考文獻：①盧鳳榮.語文審美教育芻議.語文教研室 ②席勒.《美育書簡》 ③李伯棠.《小學語文教學藝術》.安徽教育出版社④袁建橋.略論小學語文教學中的美育（三）.廣東省深圳實驗學校 ⑤《美育論》.教育科學出版社.2000年12月第1版⑥萬福成、李戎.《語文教育美學論》.青島海洋大學出版社.2001年12月第1版⑦劉書成、夏之放、樓昔勇.《美學基本原理》.上海人民出版社.2001年第3版

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