在音樂課中開展器樂聆聽教學(xué)的研究(一)

 在音樂課中開展器樂聆聽教學(xué)的研究

[摘 要] “聽覺先于表現(xiàn)”。在任何音樂學(xué)習(xí)過程中，首先培養(yǎng)的是學(xué)生的音樂聽覺。聽覺能力直接關(guān)系到音樂的表現(xiàn)。因此我們在教學(xué)中要樹立兩種意識。一種是聽覺意識，一種是思維意識。本論文主要針對音樂課上開展器樂聆聽教學(xué)進(jìn)行研究。從器樂聆聽教學(xué)的概念出發(fā)，闡述了器樂聆聽教學(xué)作品的選擇、目標(biāo)的制定、采用的教學(xué)方式和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，并運(yùn)用行動案例進(jìn)行說明，通過在實踐中的研究感悟提出教學(xué)實施建議。

    器樂聆聽教學(xué)遵循了“以聽覺為中心”的原則將全部教學(xué)活動牢固地建立在“聽”的基礎(chǔ)之上。通過器樂聆聽教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂思維能力，提高了學(xué)生器樂演奏水平，促進(jìn)了學(xué)生思維的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)音樂教育的全部意義。借助器樂開展聆聽教學(xué)對提高學(xué)生的文化修養(yǎng)及綜合素質(zhì)是有充分的科學(xué)依據(jù)的。可以刺激并開發(fā)學(xué)生右腦，促進(jìn)內(nèi)心聽覺思維的發(fā)展，增強(qiáng)多器官協(xié)調(diào)性，促進(jìn)想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 音樂課 器樂聆聽教學(xué) 內(nèi)心聽覺思維 

     一、問題的提出

    當(dāng)前，器樂教學(xué)同唱歌、演奏、唱游等教學(xué)內(nèi)容一樣，都是以音樂審美教育為宗旨的。通過研究與實踐得出：“聽覺先于表現(xiàn)”。也就是說在任何音樂學(xué)習(xí)過程中，首先培養(yǎng)的是學(xué)生的音樂聽覺，聽覺能力直接關(guān)系到音樂的表現(xiàn)。器樂聆聽教學(xué)正是遵循了這一原則，“以聽覺為中心”，將全部教學(xué)活動牢固地建立在“聽”的基礎(chǔ)之上。通過器樂聆聽教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生良好的音樂思維能力，提高了學(xué)生器樂演奏水平，促進(jìn)了學(xué)生思維的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)了音樂教育的全部意義。[  吳文漪：《小學(xué)音樂聽覺思維訓(xùn)練》，北京出版社，2010年，第一版，第108頁]借助器樂開展聆聽教學(xué)對提高學(xué)生的文化修養(yǎng)及綜合素質(zhì)是有充分科學(xué)依據(jù)的。它可以刺激并開發(fā)學(xué)生右腦，促進(jìn)內(nèi)心聽覺思維的發(fā)展，增強(qiáng)多器官協(xié)調(diào)性；促進(jìn)想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

但在現(xiàn)在的音樂課教學(xué)中，器樂活動很少考慮到其本身對學(xué)生思維發(fā)展所起到的作用，更多的是把對器樂的掌握當(dāng)做解決知識點的一種輔助性學(xué)具、一種對演奏技能的培養(yǎng)。其實，感知與思維是兩個概念，只重感知、技能而忽視思維，結(jié)果只是培養(yǎng)了操作技能卻不會思維的人，也就是缺乏創(chuàng)造性的人。根據(jù)課改中提到的音樂教育理念，音樂作為一種文化存在的價值，為音樂的聽覺賦予了更深層的文化內(nèi)涵和意義。也就是說普通中小學(xué)音樂教育的聽覺思維訓(xùn)練不是專業(yè)的、純技術(shù)性的訓(xùn)練，而是在培養(yǎng)最基本聽覺能力的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的情感，深厚文化內(nèi)涵的底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在音樂教學(xué)中教師不僅要關(guān)注知識技能的學(xué)習(xí)，同時也要重視思維能力的訓(xùn)練。器樂教學(xué)聆聽法正是能夠很好將二者融合的有效途徑。強(qiáng)調(diào)對音樂的情感體驗，根據(jù)器樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對器樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會技術(shù)技巧與情感的高度統(tǒng)一和融合。

   核心概念界定：器樂聆聽教學(xué)是通過聆聽以樂器為物質(zhì)基礎(chǔ)，借助樂器的性能特征，結(jié)合演奏技巧的應(yīng)用，來表現(xiàn)一定情緒與意境及結(jié)構(gòu)的音樂作品。

    二、器樂聆聽教學(xué)的實踐過程

  （一）選擇優(yōu)秀的音樂作品

當(dāng)今市場上的音樂作品音像制品良莠不齊。學(xué)生熱衷于唱流行歌曲，但又缺乏對音樂的鑒別能力，這就需要我們挑選出優(yōu)秀的音樂作品，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，幫助他們樹立健康的審美觀。聽音樂也有由表及里、由淺入深、從少到多、從單一到比較全面、從抽象到具體的過程。演奏的內(nèi)容可先聲樂后器樂，曲式結(jié)構(gòu)上先簡后繁，體裁上先小后大，風(fēng)格上先中后西等。學(xué)生對音樂的鑒賞能力需要長時間地逐步積累，和語文中的寫作一樣，不是一時半會兒就會練成一個作家。

優(yōu)秀的音樂作品可以提高學(xué)生的演奏品味，陶冶出良好的性情。如：《藍(lán)色多瑙河》可以讓學(xué)生感受到明朗、朝氣的情緒；《愛之夢》可以讓學(xué)生體會到甜蜜、柔美的情緒；《二泉映月》的凄婉感人又給學(xué)生留下深刻印象；《熱情》中“火一般的熱情”在聽完之后，則又讓學(xué)生激動不已。著名國際教育家臺中師大教授王財貴談到經(jīng)典音樂對人的教育時說：“要讓經(jīng)典音樂像種子一樣播撒在學(xué)生的心理，你若不播下好的種子，那它就會播下壞的種子。”學(xué)生在一首首經(jīng)典樂曲的熏陶下，凈化心靈、啟迪智慧、錘煉情感。現(xiàn)在社會上青少年犯罪率的上升與流行歌曲中過多的宣泄不良的情緒有很大的關(guān)系。在靡靡之音、暴戾之氣下長大的孩子，怎么不會產(chǎn)生社會問題？古人說：“移風(fēng)易俗，莫善于樂”。要讓人的心變得優(yōu)雅，就要用優(yōu)美的音樂去滋潤它！

    （二）制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

音樂教學(xué)必須立足于“聽”。把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，培養(yǎng)對音樂良好的感受能力，作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)，作為進(jìn)而學(xué)習(xí)音樂其它方面技能的基礎(chǔ)。也就是說，音樂教學(xué)首先解決的問題是使學(xué)生會聽。[ 《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年，第一版，.第26-30頁]在器樂教學(xué)中也是遵循這樣的規(guī)律。器樂聆聽教學(xué)在音樂教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生聽的好習(xí)慣,要教會學(xué)生如何聽,怎么聽,聽什么,并作用于音樂的學(xué)習(xí)過程。聽教師介紹樂器，聽教師范奏，聽所學(xué)樂器演奏的樂曲，聽講授器樂演奏方法等。器樂聆聽教學(xué)適用以下教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo):

    1、對音樂音響的辨別能力

    這是指對音樂的音高、節(jié)奏、力度、音色等基本要素的辨別能力。如果演奏者具備了對這些音樂要素的辨別力，也就具備了音響感知的基礎(chǔ)。《淮南子》中就曾記載，“六律具存而莫能聽者，無師曠之耳也。”“師曠之耳”就是能辨別音響的耳朵。如果一個人2拍子和3拍子都分不清，他就很難分辨出進(jìn)行曲和圓舞曲的不同音響效果,演奏效果也是不盡人意的。如果演奏者對各種樂器的音色缺乏辨別力，那就會影響他的演奏效果。因此，運(yùn)用聆聽法對音響感知、辨別具有首要意義。  

     2、對音樂音響的感受力

音樂音響的感受力包括旋律感、節(jié)奏感、多聲部的音樂感以及對樂曲結(jié)構(gòu)的整體感知等幾個方面。其中旋律感主要是對不同旋律的特點進(jìn)行感受，并由此達(dá)到對旋律美以及對其中蘊(yùn)含的感情內(nèi)容的體驗。節(jié)奏感決定著音樂的表情性質(zhì)和風(fēng)格特征，要獲得音樂的美感，就必須培養(yǎng)起良好的音樂節(jié)奏感。充分聆聽是對樂曲結(jié)構(gòu)形式的整體認(rèn)知是把音樂的各種要素合成至完整的樂曲的感知活動，是實現(xiàn)完美的音樂感知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行演奏才真正地體現(xiàn)了音樂教學(xué)的目標(biāo)。

    3、對音樂的注意力和記憶力

    音樂是時間的藝術(shù)，音樂的音響材料是在時間中展現(xiàn)并隨著時間的運(yùn)動轉(zhuǎn)瞬即逝。注意力能始終保持對音樂的新鮮感，記憶力能使音樂留下深刻印象并使音樂的進(jìn)行得以延伸。如果演奏者在演奏過程中沒有對音樂的高度注意力和記憶力，就不可能得到對音樂的整體認(rèn)知，也就無法演奏出完整的樂曲。

   （三）采用適合的教學(xué)方式

    1、聆聽樂曲，從問題入手[  鄭莉：《小學(xué)音樂教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010年，第一版，第65頁

]

    為培養(yǎng)學(xué)生良好的演奏習(xí)慣，敏銳的聽覺，在演奏教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)、知識能力等設(shè)計好問題，讓學(xué)生帶著問題去聆聽可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在聆聽時的狀態(tài)是不一樣的。被動、無需動腦的接受，教學(xué)情景不活躍，而帶著問題主動聆聽、積極體驗，教學(xué)情景就會生機(jī)勃勃、充滿活力。因此可見學(xué)生的聽覺是需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的。帶著問題聆聽會讓學(xué)生更積極、主動地展開思維，自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。在問題的指引下使學(xué)生深入音樂，在聆聽時完全置身于音樂之中，才能有所感悟，有所體驗。

    2、反復(fù)聆聽，熟悉演奏樂曲的主題旋律 

心理學(xué)家做過一個有趣的測試:一首音樂作品聽過九十遍便會終身牢記。當(dāng)很多年后，再聽到這個音樂時情感會“一觸即發(fā)”。這表明多聽音樂是非常重要的。學(xué)生只有記住了音樂作品的主題，才能感受到主題的發(fā)展與變化。熟悉了主題，就是找到了演奏的向?qū)А：芏鄬W(xué)生不喜歡聽經(jīng)典作品，說“聽不懂”，不感興趣。可一旦會唱主題音樂后，聽音樂的專注程度明顯提高，因為他熟悉了這個曲調(diào)，已經(jīng)為進(jìn)一步聆聽作品打下了基礎(chǔ),并為演奏做好了鋪墊。我們也要注意在聽音樂的過程中不要單純的只讓學(xué)生“聽”，還要讓學(xué)生“唱譜”。“唱譜”可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的好習(xí)慣，只有唱熟譜子才能演奏準(zhǔn)確。

   （四）選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件

    1、適應(yīng)的學(xué)生