做兒童言語世界的“引渡者”(二)

“人為”的統一要求：泯滅孩子的興趣 傳統的習作教學，常常都是教師人為的安排：根據習作教材制定習作計劃，由習作計劃演繹習作教學。在這一系列轉化過程中，教學始終是背棄兒童之外的“人為”活動：它有目標，不過是整齊劃一的評價標準。老師往往以一個優等生的作文為標桿去衡量所有的學生，包括這些后進生。在這樣的習作要求之下，這些同學的習作信心和興趣銳減，他們的語言和情趣是萎縮的。

“為人”的分層要求：切實可達的目標  心理學家告訴我們：在學習過程中，如果過分困難而力不能及的東西，學生都是不感興趣。對于后進生來說，由于智能所限，焦慮過后隨之而來的便是不做作業或被動完成作業。

因此，我在習作教學中采用適當降低后進生的寫作要求，來促進他們更好地開展寫作，這也符合了因材施教的原則。

本學期部分習作分層要求

作文內容 其他同學作文要求 12位后進生習作要求

我的課余生活 1.可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事，高興的事。

2.要求句子通順，不寫錯別字。

3.要寫出活動的過程。 1.可以寫課余參加的活動，還可以寫課間大活動時進行的跳繩比賽。

2.可以按照活動前的心情-活動時的情境-活動后的感受來寫。

3.做到句子不重復，少寫錯別字

一個熟悉的人 1.要寫清楚熟悉的人的一件事。

2.要寫值得寫的一件事，從這件事上可以反映熟悉的人的品質。

3.句子通順，不寫錯別字。字數350左右。 1.比較清楚地寫熟悉的人的一件事。

2.能比較恰當地反映這個人的特點或品質。

3句子比較通順，不寫錯別字。字數300左右。

在同一篇習作上，對后進生的要求如文章字數、遣詞造句、謀篇構段上給予適當的降低調整。但降低寫作要求只是階段性的做法，隨著時間的推移，也將循序漸進地從階段性地降低要求到實現長久性地提高后進生的寫作能力。

行動二  適切的指導

寫作首先是一項應用言語的技能，作為技能，就需要有扎實的訓練過程。習作教學方式、方法可以創新，但言語技能訓練卻是一道必須經歷、不容繞行的“鐵門檻”。 走向“生成”的習作教學須要將兒童的言語訓練作為一項基礎工程來做，并且要滲透到習作教學的全程之中。

——扎實的訓練 從讀學寫、讀寫結合歷來是提高學生作文能力的一條捷徑。我在本學期注重引導學生借助小學語文課文，在課內閱讀或教學后之后開展閱讀借鑒模仿的訓練：

句式的借鑒模仿。如果課文中存在一些特殊或精彩的句式，及時讓后進生進行仿說和仿寫。

構段方式的借鑒模仿。小學課文主要有總分、總分總、分總、并列等常見的構段方式。如《趙州橋》就屬于總分總式的構段方式，可讓學生在閱讀后寫一篇相同構段方式的習作。

寫作順序的借鑒模仿。小學課文的寫作順序主要有事情發展、時間先后、游覽、內容性質分類等類型。可讓后進生進行模仿寫作。

對于后進生而言，其創新能力有限，讓他們從閱讀中特別是課內閱讀中借鑒模仿作者的一些寫法遷移到自己的習作中能提高習作的水準，逐漸內化還可提高其自身的習作能力。

——動態生成。正如一個國家的制度是從規范走向民主一樣，我以為一個孩子的語言也是從規范走向自由，從訓練走向生成的。沒有規范就沒有真正的自由。但當孩子們的語言漸漸規范、成熟時，老師需要適時地減少框子，給這些孩子大一點的語言空間，讓他們生成自己的個性語言.

做兒童言語的“引渡者”

孩子的言語智慧需要教嗎？

我認為是需要的。而班級后三分之一學生尤其需要這樣的學習。這學期中，我主要通過“每日一句”、“好段制造坊”、“精彩小屋”這樣的三項活動去規范這些學生的語言。

大半個學期過去了，這些同學們的進步有所體現，特別是周麗婷，在她最近的作文中有不少充滿童真的、樸素的語言。而且是在老師比較放手的情況下完成的，心里有許多的欣慰。今天家長會，周麗婷媽媽告訴我，孩子的三篇作文被貼在了班級的“精彩小屋”里。她非常高興，媽媽說：“我另打印了一份，跟女兒說，你進步了，這幾篇作文，媽媽要放好，用來做紀念……”

我想，我們都需要這樣從制造-生成地來做兒童言語世界的“引渡人”。

行動三  跟進的寫作

我認為在后進生寫作過程中實行“多次跟進寫作”是實現轉變的一個有效策略。“多次跟進寫作”的具體做法就是教師對后進生初次上交的習作進行指導或是“多批少改”，提出修改的方向。學生根據教師的指導和修改進行第二次寫作。后次的寫作要求要稍高于前次的標準，習作成績以最好或最后的一次而定。

   人是教育的產物，一個人只有通過教育才能成為人，，教育承載著了一個人成長的責任。然而現代社會，教育在眼前的種種功利驅使下被無限放大，承受著不能承受之重。面對這些習作后進生，我們不能超之過急。遵循應有的規律，帶著一種欣賞，帶著孩子們一同前行。

主要參考文獻：

①劉云生 文《激揚個性的心靈舞蹈》載 《中國小學語文教學論壇》2005.6

②王崧舟  文《試論張化萬先生的作文教學取向》載 《中國小學語文教學論壇》2004.1

③周一貫 文《兒童精神：兒童世界的通行證》載 《中國小學語文教學論壇》2004.7，8

④葛素兒 文《揚童心，葆童真，激童趣》載《上海教育科研》2005.6

⑤葛素兒 文《讓作業更富人情味，讓學習洋溢生命氣息》載 《上海教育科研》2004.8

⑥劉云生 文《兒童個體作文的源與流》載 《中國小學語文教學論壇》2007.11

⑦劉小東 《兒童精神哲學》[M]石家莊：南京師范大學出版社，1991：2-3

⑧皮亞杰.兒童的心理發展[M]傅統先，譯，濟南：山東教育出版社，1982：43

⑨吳勇   文《撐起童年絢麗的天空》》載 《中國小學語文教學論壇》2007.6