重視學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的三“策略”

重視學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的三“策略”

【內(nèi)容摘要】提升學(xué)生的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，在實際教學(xué)中教師要著眼于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力來制定相應(yīng)的教學(xué)措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受更多、領(lǐng)悟更多、收獲更多，這樣推動學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力的提升。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力 思維能力 創(chuàng)新能力 學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的三維目標(biāo)體系中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)處于上位，在實際教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的能力提升，尤其是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力，更是教學(xué)工作的重中之重，本文結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勅绾卧趯嶋H教學(xué)中落實培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)的措施，與大家共同探索：

一、注重問題引領(lǐng)，提升學(xué)生的思維能力

會思考是學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力之一，也是數(shù)學(xué)學(xué)科價值凸顯的標(biāo)志之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生思維能力的提升，要讓學(xué)生具備獨立的分析問題的能力，有科學(xué)的思考問題的能力，而要提升學(xué)生的思維能力，用問題來引領(lǐng)學(xué)生的思考，進(jìn)而讓學(xué)生具備完整的系統(tǒng)的分析問題的方法和途徑是關(guān)鍵，實際教學(xué)中我們需要以問題為抓手，促成學(xué)生思考力的提升。

例如在“假設(shè)的策略”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一個向杯子中倒入橙汁的情境，之前的幾次都告知學(xué)生將橙汁倒入大小相同的杯子，正好倒?jié)M幾杯，最后的問題中沒有提及大小相同，所以在比較對照和讀題分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)720毫升的橙汁正好倒?jié)M了7個杯子，但是杯子的大小未知，于是學(xué)生質(zhì)疑：7個杯子是完全一樣的嗎？在這個問題之下，我出示了情境圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)杯子是1大6小，于是他們沿著這個方向思考，發(fā)現(xiàn)需要解決問題，必須知道大杯子和小杯子的關(guān)系，或者知道大杯子的容量是小杯子的幾倍，或者知道大杯子比小杯子多裝多少毫升。順著學(xué)生的思路，我相機(jī)補(bǔ)充了兩個條件，并讓學(xué)生根據(jù)條件說出完整的思路，學(xué)生對于兩種不同關(guān)系下的假設(shè)有了深刻的體驗。

在這個教學(xué)案例中，學(xué)生并非模仿例題來實現(xiàn)假設(shè)的，而是從認(rèn)知矛盾出發(fā)，通過自己的分析探索要解決問題需要提供怎樣的條件，然后在不同的條件下需要用怎樣的思路來解決問題，這樣學(xué)生在面對每一個問題的時候都在不停地思考，不停地領(lǐng)悟，他們對于假設(shè)策略的認(rèn)識就達(dá)到了深入的程度，同時在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維能力得以強(qiáng)化。

二、注重拓展空間，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，更是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力，在實際教學(xué)中，要養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的空間，給學(xué)生足夠的自由度是前提，只要在廣闊的天地中學(xué)生才能有創(chuàng)新的可能，才能避免亦步亦趨。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生自由思考，鼓勵學(xué)生想法中任何的可取之處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在“三角形面積計算”教學(xué)中，我在引出問題之后將探索三角形面積計算方法的問題交給學(xué)生小組合作研究，學(xué)生首先在小組中分工，有的獨立嘗試，有的同桌合作來探索問題，然后再集體交流，在全班展示匯報的時候，學(xué)生提出的思路不少，有的學(xué)生經(jīng)過三角形兩條邊的中點向另一條邊作垂線，然后通過旋轉(zhuǎn)將三角形轉(zhuǎn)化成長方形來計算面積，有的學(xué)生用類似的方法將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形來計算面積，還有的學(xué)生想到了用兩個相同的三角形將三角形拼成一個平行四邊形來計算面積。在不同的思路下，學(xué)生得出的計算公式不盡相同，但是經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些計算方法的本質(zhì)都是一致的，而且都運用了轉(zhuǎn)化的思想將未知的問題變成已知的問題來解決，這些收獲對于學(xué)生的發(fā)展而言，比單純獲得這一知識或者掌握這一種技能要重要得多。

如果教師直接向?qū)W生介紹教材中用兩個一樣的三角形拼成一個平行四邊形的方法，學(xué)生很快就能得出三角形面積計算的方法，還能有更多的時間來進(jìn)行鞏固練習(xí)，以強(qiáng)化技能，但是那樣的學(xué)習(xí)抹殺了學(xué)生創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏向于接受和模仿，不應(yīng)當(dāng)是教者應(yīng)有的態(tài)度。

三、注重經(jīng)驗累積，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注是顯而易見的，因為對于學(xué)習(xí)者而言，只有具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力才能支撐他們的終身學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生能夠在未來社會的變化中立于不敗之地。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富，更加多元，要讓學(xué)生有更多的體驗、更多的經(jīng)驗累積，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如在“認(rèn)識比”教學(xué)中，我在拋出課題之后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法說說看到課題后想到哪些問題，學(xué)生提出了不少有價值的問題，比如說“什么是比”“比有什么特點”“學(xué)習(xí)比有什么用”“比和我們學(xué)過的哪些知識有關(guān)聯(lián)”等等，在羅列了學(xué)生的問題之后，我通過在橙汁中混合水來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比，學(xué)生在觀察、思考和辨析中逐漸發(fā)現(xiàn)比與份數(shù)有關(guān)，是用來表示兩個量這間的關(guān)系的，而且這種關(guān)系指的是倍數(shù)關(guān)系。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅認(rèn)識了比，比的各部分名稱，甚至將之前分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中掌握的知識遷移過來，已經(jīng)能夠在具體的情境中化簡比了。

我想經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于比的認(rèn)識就達(dá)到了一個較高的層次，他們不僅認(rèn)識了什么是比，還能將比納入到原有的知識體系中，有自己的領(lǐng)悟和思考。更加重要的是，學(xué)生在這個過程中積累了認(rèn)識新事物的經(jīng)驗，這會為他們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)增添“籌碼”。

總之，學(xué)生的關(guān)鍵能力提升是教學(xué)的價值所在，是教師在實際教學(xué)中需要關(guān)注的地方，當(dāng)我們將教學(xué)的視角延伸到學(xué)生能力的提升上，并采用對應(yīng)的措施時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必定是豐富和有意義的。