農(nóng)村留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的探索與研究(二)

1、把家庭作為留守兒童社會(huì)性發(fā)展的港灣

（1）、父母：家長(zhǎng)的角色不可代替

在孩子身心健康成長(zhǎng)的很多方面，他人(包括親屬)是無(wú)法取代父母的。家長(zhǎng)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。家長(zhǎng)在忙于生計(jì)的同時(shí)，必須強(qiáng)化對(duì)子女的教育意識(shí)，既不能溺愛(ài)無(wú)度，也不能放縱不管，更不能輕易地把職責(zé)移給他人�！堵�(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》中也明確指出：兒童不應(yīng)當(dāng)與他們的父母分開(kāi)，除非得到有能力滿足他們福利的政府的照顧。

（2）、監(jiān)護(hù)人：提升自身文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

監(jiān)護(hù)人具備一定的文化素質(zhì)可掌握教育的主導(dǎo)權(quán)，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣、滿足留守幼兒求知的欲望。未來(lái)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，未來(lái)的家庭是學(xué)習(xí)型家庭，監(jiān)護(hù)人通過(guò)各種途徑豐富自己的知識(shí)，努力提高自身的文化修養(yǎng)，掌握一定的有關(guān)兒童教育方面的知識(shí)，既豐富自己的視野，又能促進(jìn)留守幼兒的正常發(fā)展。監(jiān)護(hù)人還需提升心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是指知、情、意、行和人格諸方面的心理特性品質(zhì)。就心理素質(zhì)而言，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守幼兒影響最大的是行為和與之密切相關(guān)的心理狀態(tài)。監(jiān)護(hù)人的心理狀態(tài)對(duì)留守幼兒的教育起著非常重要的作用。監(jiān)護(hù)人要努力使自己具備明朗、達(dá)觀、善良、誠(chéng)實(shí)等心理素質(zhì)，以此潛移默化地影響“留守兒童”。

（3）、家庭：把“留守”塑成教育與生活的一種特色

     “留守”本身并非貶義，不代表不良發(fā)展。并不是所有的留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)異常。實(shí)際上，換一個(gè)角度來(lái)看，“留守”背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。留守幼兒的父母在外出打工的過(guò)程中所經(jīng)歷的背井離鄉(xiāng)的各種精神與生活上的痛苦與磨難、他們?cè)谕馑�演繹的各種感人的故事以及他們從中體現(xiàn)出來(lái)的拼搏奮斗精神等等都是現(xiàn)實(shí)的教育財(cái)富。這些現(xiàn)實(shí)素材對(duì)于深化兒童對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)于幼兒健康的親社會(huì)行為和兒童社會(huì)性發(fā)展都有積極作用。在交通、信息聯(lián)系日益便捷的當(dāng)今，空間上的距離并不會(huì)造成不可挽回的教育損失。因此，留守幼兒的父母可以以自身外出打工的種種正面經(jīng)歷為教育素材，以間接手段為主、直接手段為輔加強(qiáng)與留守兒童間的溝通與交流，這對(duì)兒童社會(huì)性的發(fā)展也會(huì)起到積極的引導(dǎo)作用。    （4）、留守兒童：把“留守”視為自我成長(zhǎng)、自我磨練的機(jī)會(huì)    “留守”確實(shí)給孩子帶來(lái)了生活上、教育上、精神上的諸多不便。然而，從多篇報(bào)道中我們都可以看到有許多留守兒童在生活上非常堅(jiān)強(qiáng)，他們不僅學(xué)會(huì)了生活自理，而且在行為上也非常自立，學(xué)習(xí)上也很自覺(jué)。他們的表現(xiàn)甚至比其他完整家庭的孩子更為優(yōu)異。這就是因?yàn)樗麄冋湎Ц改赋鐾獯蚬�帶�?lái)的自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在理解父母打工選擇的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身的獨(dú)立性，增強(qiáng)生活、學(xué)習(xí)自理能力和自我控制能力，從而促進(jìn)了自身社會(huì)哇行為的健康發(fā)展。 

2、學(xué)校教育是影響留守兒童成長(zhǎng)的主要渠道之一，學(xué)校不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

（1）、首先，對(duì)于父母常年外出打工的留守兒童，老師要通過(guò)電話等形式加強(qiáng)聯(lián)系，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和思想情況，與家長(zhǎng)溝通、交流教育方法。

（2）、其次，針對(duì)留守兒童的品德和行為問(wèn)題，教師應(yīng)多和他們談心，了解他們的思想狀況。同時(shí)，學(xué)�？梢哉匍_(kāi)留守兒童的座談會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工現(xiàn)象；可開(kāi)展一幫一活動(dòng)，讓父母在家的家庭邀請(qǐng)留守兒童去做客，引導(dǎo)社會(huì)愛(ài)心人士自愿組成“代理爸爸”和“代理媽媽”，使留守兒童感受到家的溫暖，從而形成正確的人生觀，使其生理和心理得到健康發(fā)展。

 二、調(diào)查研究農(nóng)村留守兒童的心里特點(diǎn)，關(guān)注留守兒童的心理健康。

 心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。由于外出打工的父母無(wú)暇顧及孩子，這些孩子長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到父母的身影，感情上得不到交流，無(wú)法和父母一起享受天倫之樂(lè)，缺少父母之愛(ài)，這對(duì)孩子心理產(chǎn)生極大影響。這些留守兒童往往出現(xiàn)緊張、焦慮、內(nèi)向、自卑、脆弱、沉默寡言等心理現(xiàn)象。針對(duì)留守兒童這一心理特點(diǎn)，老師就要特別關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投入。把留守兒童的心理健康教育納入班主任日常工作的重要內(nèi)容，同時(shí)還要開(kāi)展以下工作：

1、建立留守兒童檔案，摸清留守幼兒人數(shù)，掌握其家庭及監(jiān)護(hù)人情況，了解本�；虮镜貐^(qū)的“留守兒童”的心理發(fā)展?fàn)顩r和主要存在的問(wèn)題。

2、在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對(duì)我�！傲羰貎和�”存在的心理問(wèn)題，幫助他們解決心理問(wèn)題，擺脫心理障礙，調(diào)節(jié)自我，積累個(gè)案，為個(gè)案研究提供素材。

3、特別關(guān)注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況、行為習(xí)慣的差異程度。

    三、教師要用愛(ài)去打動(dòng)孩子的心靈。        

    教師擁有博大的師愛(ài)。師愛(ài)是教師高尚的道德情操，是教育的靈魂，是教育的前提。不可否認(rèn)，許多老師是愛(ài)學(xué)生的，但他們愛(ài)的都是一些“優(yōu)秀群體”。留守兒童由于隔代撫養(yǎng)，長(zhǎng)期得不到父母的愛(ài)，他們往往心理閉塞、性格內(nèi)向、情感細(xì)膩敏感，當(dāng)和老師溝通不暢或發(fā)生沖突時(shí)，容易發(fā)脾氣，甚至離家出走。有的個(gè)別老師對(duì)留守兒童出現(xiàn)的一些問(wèn)題，輕則不屑一顧，重則呵斥、羞辱、體罰，結(jié)果反而造成這些學(xué)生的逆反心理。所以，作為既教書(shū)又育人的教師要秉愛(ài)心、懷信心、有耐心，用心靈去和孩子溝通對(duì)話，用心去教育孩子、呵護(hù)孩子。教師在做留守兒童工作首先要笑臉相迎，說(shuō)話輕聲細(xì)語(yǔ)，曉之以理，動(dòng)之以情。面對(duì)留守兒童，老師只能多給他們一點(diǎn)愛(ài)心、多給他們一絲微笑、多給他們一份關(guān)注、多給他們一句贊揚(yáng)、一點(diǎn)鼓勵(lì)、一聲問(wèn)候……用老師寬廣的胸懷去接納他們，去善待他們，讓這些留守兒童真正體會(huì)到老師的愛(ài)和集體的溫暖。

    四、善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)。

    留守兒童存在諸多問(wèn)題那是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是，只要我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們并非一無(wú)是處，其實(shí)還是有一些閃光之處的，我們老師平時(shí)應(yīng)多留心觀察，要看到他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和利用，讓他們看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，使其明白自己并不是一無(wú)是處，讓其產(chǎn)生一種成功感，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并讓其他同學(xué)給予他們較多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。當(dāng)他們感到有這么多的同學(xué)在關(guān)心他們、鼓勵(lì)他們，他們自己就會(huì)主動(dòng)的改掉那些不良習(xí)慣，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

    總之，留守兒童的行為習(xí)慣各不相同，要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣需要我們付出艱辛的勞動(dòng)。以誠(chéng)相待，持之以恒，用真情感動(dòng)真情，用愛(ài)點(diǎn)燃?jí)粝�，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)研究，讓我校留守兒童逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽回答問(wèn)題、自覺(jué)地課前預(yù)習(xí)、專心聽(tīng)講、及時(shí)有效地復(fù)習(xí)、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、閱讀能力強(qiáng)、有計(jì)劃地安排自己的時(shí)間等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。總結(jié)歸納出我校培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童穩(wěn)定和持久的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使我校教育教學(xué)質(zhì)量有較大的提高。培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好教師隊(duì)伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，同時(shí)培養(yǎng)一批心理健康的幼兒，保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入發(fā)展。

　

參考文獻(xiàn)

《留守兒童的教育問(wèn)題》 寶林鎮(zhèn) 鄧媛

《關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題》劉麗麗

《“留守兒童”教育問(wèn)題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》作者:青永紅 周林

《留守兒童教育問(wèn)題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）