優秀教師激勵后進生方法的研究01(一)

優秀教師激勵后進生方法的研究

[摘 要] 

后進生是指學習進步較慢，考試分數偏低或思想品德一時養成不良的學生個體。后進生缺點多、影響面廣，成為了影響班風的消極因素，因此后進生轉化在優秀教師工作中顯得特別重要。自然，后進生的轉化問題成為一個永久存在的教育難題。不管教育改革如何完善，它始終都是諸多學者和教師探討的焦點之一。本文通過多年的教學和實踐經驗，詳細闡述一名優秀的教師如何利用激勵機制轉化后進生。

[關鍵詞]   關注后四分之一 ；教育價值觀 ；激勵 ；轉化

引言

激勵，就是激發和鼓勵，含有激發動機、鼓勵行為，形成動力，激動積極性的意思。激勵是所有人，尤其是學生奮發向上的原動力。教育家都十分強調激勵的作用，認為它是學生成長的最重要的因素。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”[瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基，1918年9月28日－1970年9月2日是蘇聯的一位教育家。 他出生于烏克蘭共和國的一個農民家庭。1939年在波爾塔瓦師范學院函授部畢業。其后他參加了蘇聯衛國戰爭并于1942年負傷。1948年至去世期間，他擔任家鄉巴甫雷什中學的校長。1957年成為俄羅斯聯邦共和國教育科學院的通訊院士，1968年任蘇聯教育科學院通訊院士。他強調學生作為個人的整體和諧發展，關心兒童的幸福和自我表現。

參考文獻

1、王德林：《學生激勵教育的方法與技巧》，中國成人教育， 2009年

2、張波：《影響學生的激勵機制》，企業家天地，2008年11月第一版

3、何仕：《論學生的激勵教育》，福建工程學院學報，2007年2月第一版

4、魏書生：《如何做最好的班主任》，南京大學出版社，2009年10月第一版

5、羅潔：《北京市中小學班主任工作指導手冊》，北京出版社，2008年4月第一版]教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。后進生格外需要關愛，格外需要激勵。因為后進生與其他學生相比同樣具有自尊心和榮譽感，但在求知和修身方面又信心不足。由于長期受、遭冷眼，得不到他人的贊揚，他們內心深處比其他學生更渴望得到老師的理解和肯定，感受到老師的信任、愛護和尊重。因此，教育轉化后進生就成了一名優秀教師一項特別重要的經常性工作。老師只有深入細致地做好后進生的教育轉化工作，才能使后進生改進自己的缺點，才能使他們跟上一般的學生，從而促進其身心全面和正常地發展。教師要做好轉化和激勵后進生的工作，必須充分認識激勵學生的教育作用，努力運用各種激勵手段對后進生多加關注，對他們身上的長處和點滴進步給予肯定，給予激勵，就會喚起他們的自尊意識，激發起向上的積極性，增強自信心，得到更多的勇氣與力量。

一、后進生以及后進生形成的原因

所謂后進生,是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學歷得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，或者在考試中達不到學校的質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給與補償和矯治的學生。學習困難，也叫學習無能或學業不良。這一概念是由美國學者柯克（S.Kirk）在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進行研究。要想改變后進生的學習狀態，就必須先了解后進生形成的原因。

（一）、后進生形成的原因    

1環境原因

學生受到生活環境不良風氣的影響，如“網吧”、“游戲廳”的存在，沾染上一些不良習氣，喜歡看熱鬧、聚眾罵臟話等現象，一些“拜金主義”、“享樂主義”的抬頭，導致新的“讀書無用論”， 學生思想浮躁，不安心學習，都會對學生產生一定的負面影響。 

2家庭原因

社會上越來越多的有識之士已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。 那么，在學生的家庭里究竟有哪些因素導致后進生的產生呢？   

實際調查統計，有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學習放任自流、不管不問、漠不關心，養成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現，便任性胡鬧，導致學習下降；有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當孩子考試達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，導致孩子厭學；有的家長不重視對孩子的早期和現階段的教育，憑自己有關系、有門路、有票子等為孩子將來工作夸下海口，導致學生學習失去目標，沒有了學習的動力；有的家庭文化環境不良，家庭不和睦，甚至父母離婚，孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學習和追求上進失去了勇氣和信心；有的家長教育方法不恰當，對孩子教育方法簡單粗暴，以打代教等，導致孩子產生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長……

3學校原因

首先，優等生成了老師們的寵兒，倍受老師喜歡，而后進生則多受到冷落，關心不夠。后進生較少得到老師的關愛、賞識。 其次，老師缺少對后進生學習方法、心理等其他方面的合理指導。 再次，有的老師教學方法呆板，教育方法不當，教學手段簡單、落后，使學生感到學習枯燥無味，對學習缺乏興趣，使學生產生逆反心理。

4學生自身原因

唯物主義認為：事物發生變化的原因有兩點，一是內因，一是外因，外因通過內因起作用。所以，研究“后進生”形成的自身因素是十分必要的。學生自身原因較多，可以分為幾點：

（1）、智力因素 

有人把智力定義為“學習能力”。一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學力往往是一致的。所以“后進生”中有個別情況是與智力不高有關的。

（2）、非智力因素