優(yōu)秀教師激勵后進(jìn)生方法的研究01(二)

比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。 

（3）、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法 　　“后進(jìn)生”也是普普通通的孩子，他們也有想變“好”的愿望，他們同樣肩負(fù)著國家的未來、民族的希望，作為教育工作者，絕不能歧視“后進(jìn)生”，要對他們平等對待。加快“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化已是迫在眉睫。那么，優(yōu)秀的教師應(yīng)該如何開展 “后進(jìn)生”的激勵轉(zhuǎn)化工作呢？ 

（一）以人為本，愛心激勵

新課標(biāo)明確提出：課堂教學(xué)要以人為本，提倡人文性管理方式管理，其實(shí)“以人為本”也就是多給學(xué)生一點(diǎn)愛，讓愛在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用，然而人們在茶余飯后中常常談到后進(jìn)生是一個永恒而長久的話題。每個班肯定有優(yōu)生，又有差生。但是身為班級管理的教師，不能因為學(xué)困生的學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不佳而放棄對他們的培養(yǎng)。面對班里出現(xiàn)的各種問題，要保持平靜的心態(tài)，冷靜的分析，找出教育的最佳方法。雖然后進(jìn)生經(jīng)常違反紀(jì)律，頂撞老師，無理取鬧，對他們的劣行教師總是大動肝火，其結(jié)果是既傷身體，又損形象，也解決不了問題。相反教師應(yīng)戒急戒躁，保持冷靜頭腦，找出學(xué)生變差原因，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃�方法，問題就容易解決了。 作為教師應(yīng)貼近學(xué)生，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生交朋友。

我班有一名學(xué)生叫陳思奕，上課時不注意聽講，回家不能按時完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一直都不好，她上課愛搞小動作，老師上前去阻止，她要么嚎啕大哭，要么用嘴咬衣服袖子，要么抓手撓腮，要么一言不發(fā)干瞪眼，我常常不去理會她，過一會兒她就自知無趣了。面對這樣一個學(xué)生，剛開始我也覺得很棘手，后來，我發(fā)現(xiàn)她身上的閃光點(diǎn)，她熱愛勞動，打掃衛(wèi)生比較積極。于是，我及時表揚(yáng)了他，耐心地告訴他上課搞小動作會影響她的學(xué)習(xí)，這些都是不良習(xí)慣應(yīng)改掉。教育他上課應(yīng)該認(rèn)真聽講，勤于思考，有不懂的地方可以找我，我會幫你解決的，這個孩子真的變了樣。“愛心”是做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心和基礎(chǔ)，對待學(xué)困生要滿懷熱情地去關(guān)心他們，愛護(hù)他們。

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先應(yīng)多關(guān)心他們、理解他們、尊重他們，多從他們的角度去體驗他們的心理。本著這個突破口，我首先做到了充分尊重、信任他。有時候會讓他為我做一些事，比如收卷子，整理同學(xué)們的考試成績，無意之中讓他看到別人的成績比自己的高，讓他自己感到很慚愧，同時也提醒了他自己要好好學(xué)習(xí)。這些看似很平常的工作讓他做，他感到興奮不已，覺察到自己已被受到重視了，從而總是非常認(rèn)真的完成每一項任務(wù)，每次我都很真誠的對他說：“謝謝你，你真是我的好幫手！”于是她開始喜歡語文課了，不再對語文作業(yè)厭煩了。正所謂“親其師，信其道”，師生之間互尊互敬，關(guān)系融洽，心理相融，情感相通，樂于交流，易于溝通，學(xué)生對老師尊重、愛戴、感激、信任，他慢慢傾心于老師，樂于接近老師，向老師打開心靈的窗戶，愉快地接受老師的教育。 

總之，愛是春風(fēng)，它能喚起學(xué)困生沉睡的心靈；愛是春雨，它會滋潤學(xué)困生干枯的心田；愛是烈火，總會點(diǎn)燃學(xué)困生希望的火花。 

（二）賞識發(fā)掘，閃光激勵

賞識就是欣賞、認(rèn)識，賞識教育就是通過激勵、表揚(yáng)手段調(diào)動受教育者的非智力因素即情感、動機(jī)興趣、意志和性格等個性教育的一種教育方式，運(yùn)用賞識教育，就要關(guān)愛學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而調(diào)動其非智力因素，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，把感知、記憶、注意、思維等智力活動指向?qū)W習(xí)，通過個性教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。所以在后進(jìn)生方面運(yùn)用賞識教育，就要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，鼓勵他們不斷追求成功。優(yōu)秀的學(xué)生需要賞識教育，“后進(jìn)生”更需要賞識教育。 

父母都是孩子的第一任老師，與孩子的生活時間最長，對孩子的了解也最深刻，我們在于家長及時溝通孩子情況的同時，也鼓勵家長用賞識的眼光，去關(guān)注孩子每一次小小的進(jìn)步，給他們進(jìn)行贊美或表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的自信心，適當(dāng)?shù)馁澝篮⒆印Ｈ巳诵枰�贊美，人人也喜歡被贊美。孩子則更需要。如果孩子能夠經(jīng)常聽到真誠的贊美，就會明白自己的價值，有助于增強(qiáng)其自尊心和自信心。

我班的朱岑是一個內(nèi)向的小女生,不愛說話，雖合群，但不愛與同學(xué)之間的合作，交流。從不主動參加小組集體活動，發(fā)現(xiàn)在參與活動中總有退縮行為，畏懼心理，最明顯的特征是自信心不足。課堂上回答問題幾乎沒聽到她的聲音，回答問題，只見嘴動，沒有聲音，要么就語氣神態(tài)很特別，上課時容易走神，真令人心焦。 

一次語文課上，我請孩子們回答問題，她畏畏縮縮地把手舉起來。我請她站起來回答問題。她回答完以后，我發(fā)現(xiàn)她的聲音像百靈鳥的聲音一樣動聽和甜美。我表揚(yáng)了她，并讓她再讀一遍。她把聲音放高讀了一遍，我和同學(xué)們報以熱烈的掌聲，她笑了。接下來，每次上課，我都會請她回答一些簡單的問題，漸漸地，她對語文這門學(xué)科再也沒有了強(qiáng)力的排斥感，而是更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來。讀書越來越大聲了，我布置的任務(wù)總能夠按時完成，學(xué)習(xí)一點(diǎn)一點(diǎn)地在進(jìn)步，和班上的同學(xué)也打成了一遍，積極地參加班上舉行的活動。她從一個討厭學(xué)習(xí)的孩子變成了一個在語文學(xué)習(xí)上不懂就問的學(xué)生。

（三）動之以情，語言激勵

語言激勵，是用語言的形式來鼓勵、鼓舞學(xué)生內(nèi)心的一種表現(xiàn)。在生活和學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)困生積極舉手回答問題時，我們應(yīng)該及時鼓勵，有時答錯了，不指責(zé)他，更不訓(xùn)斥他，而是婉轉(zhuǎn)指出錯誤，再不失時機(jī)地給一些鼓勵性的語言，給他們一個使他們不至于難堪，更使他們從鼓勵中獲得信心。如：班上的王銘同學(xué)身體不好,患有慢性鼻炎，朗讀能力欠缺，咬字不清楚，所以對讀字、認(rèn)字沒有興趣，也缺乏自信，所以基礎(chǔ)較差。于是我反復(fù)地教他認(rèn)字，并在課堂上經(jīng)常提問，終于激起他的興趣。在認(rèn)字教學(xué)中，雖然有了激情，但認(rèn)字速度還是很慢，于是總鼓勵他“不錯，老師看到你的努力了，加油！”“沒關(guān)系，拼拼音節(jié)就會認(rèn)字，對吧！”，“一時想不起來，讓同學(xué)來幫幫你吧！”，“現(xiàn)在你已經(jīng)認(rèn)識了，讀給大家聽聽吧！”就這樣，他現(xiàn)在不但對認(rèn)字充滿興趣，能用認(rèn)真的態(tài)度自己主動地練習(xí)認(rèn)讀，而且回答問題時更大聲，更有自信了。 

（四）循序漸進(jìn)，目標(biāo)激勵

制定目標(biāo)的前提是了解和熟悉，才能夠“對癥下藥”，

所以要全面了解學(xué)生后進(jìn)的原因，針對他學(xué)習(xí)和心理障礙，有的放矢的進(jìn)行教育。給予后進(jìn)生充分地信任，寬容和尊重，解除他們的精神困惑和心理障礙，培養(yǎng)他們積極健康的心態(tài)，能正確面對同學(xué)和老師，可以進(jìn)行平常地交流和溝通，消除他們的自卑心理和壓抑感，培養(yǎng)他們的自信心。

從一個較低的目標(biāo)開始，所謂的較低目標(biāo)，就是指后進(jìn)生進(jìn)過努力就可以達(dá)到的目標(biāo)（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績的提高等方面）。當(dāng)他們掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)在原始的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步，體驗到成功的快樂之后，他們就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣從而更積極認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一天，兩天就能完成的事情，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的時候，也常常在進(jìn)步了一段時間之后，成績開始又開始出現(xiàn)下滑的趨勢，這種學(xué)習(xí)成績反復(fù)是與后進(jìn)生的基礎(chǔ)有關(guān)，這個時候，要教育學(xué)生追求目標(biāo)，重在過程，要淡化結(jié)果。布魯姆掌握學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為，能力差一些的學(xué)生并非不能完成指定的任務(wù)，只是他們需要完成任務(wù)的時間更長一些。教師應(yīng)把學(xué)生的成敗引導(dǎo)到積極的歸因方式上，讓學(xué)生明白，只要堅持不懈的努力就能取得成功。 

（五）良師益友，人際激勵

課堂人際激勵關(guān)系是教學(xué)過程中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系，是課堂心理氣氛的重要基礎(chǔ)。人際關(guān)系民主、融洽的班集體，必然洋溢著和諧、友愛的氣氛，師生以舒暢、愉快的心理投入教和學(xué)，形成積極的教學(xué)心理氣氛。課堂人際關(guān)系疏遠(yuǎn)和敵視，課堂心理氣氛必然緊張、沉悶，造成消極或?qū)�抗的教學(xué)心理氣氛。老師應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。古人云"人非圣賢，孰能無過？"故應(yīng)“寬以待人，容人之錯”。在通情達(dá)理中暫時性的容忍寬恕學(xué)生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵他，這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。 

三、 結(jié)語

“冰凍三尺，非一日之寒”，轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生不是一蹴而就的事，我們要認(rèn)識到激勵是一種推動學(xué)生積極向上的外在動力。一名優(yōu)秀的教師就是要借助于這種動力，循序漸進(jìn)的原則，潛移默化地給學(xué)生培養(yǎng)和教育，對后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)、抒以愛心、樹立榜樣，從熱愛學(xué)生的真誠出發(fā)，動之以情、曉之以理，就會更好的做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。