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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的個性化策略(二)
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第二層次（擴展題）在 里填上“+”或“-”，在括號里填上合適的數(shù)。
1+4 = 7 2 10 -（ ）=5 + 1
8 4=3 1 （ ）+（ ）=（ ）-（ ）
第三層次（開放題） +7=10 10 – 4+ =9 
+ = （ ） 第四層次（發(fā)展題） 括號里最大能填幾？ 2+（ ）< 8 5 > ( )- 4 10 – 3 > ( ) + 0通過這幾個不同層次的訓(xùn)練無疑滿足了各類學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需求真正做到了中優(yōu)生“吃的飽”學(xué)困生“吃的了”，使每個學(xué)生都在不同程度上 “各盡所能人盡其才。4、指導(dǎo)、評價分層策略著名的羅森塔爾效應(yīng)告訴我們?nèi)绻茚槍γ恳晃粚W(xué)生的個性形成恰如其分的評價就可以使他們的良好愿望變成現(xiàn)實。對基礎(chǔ)題教師著重對學(xué)困生進(jìn)行面批、個別指導(dǎo)主要進(jìn)行及時的鼓勵性評價如：有進(jìn)步，你真行……這對學(xué)生無疑是一種莫大的鼓舞能極大地增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；擴展加深的題教師可著重引導(dǎo)學(xué)生自評自改有時也可以延遲性評價讓他們有更多的反思空間；對最后的發(fā)展題（拔高題）教師要著重指導(dǎo)對學(xué)困生有參考價值的叫學(xué)困生參與聽評并從中受到啟發(fā)。同時要引導(dǎo)各類學(xué)生主動參與評價，通過互評、自評讓每一位學(xué)生在班集體中正確認(rèn)識自己是他們真正享受獲得成功的喜悅之情。真正體現(xiàn)讓學(xué)生有評價的權(quán)利、活動的權(quán)利，讓學(xué)生在交流、爭論中把錯誤的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)利用資源，把學(xué)生交流加試的信息轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源體現(xiàn)評價的多樣化。5、“腦力激蕩”策略“腦力激蕩”是美國人奧斯本博士提出的創(chuàng)新教學(xué)的策略，它是利用集體思維的方式使思想互相激蕩發(fā)生連鎖反應(yīng)從而導(dǎo)出創(chuàng)新思維火花的一種方法。為了應(yīng)用這一策略挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能就要讓學(xué)生經(jīng)歷不同層次的練習(xí)，然后通過互批、互議、自查、互查原因以及分層評價，分層指導(dǎo)中讓學(xué)生進(jìn)行交流、匯報、研討和評價。從而使課堂全程閃爍出創(chuàng)新思維的火花。6、情感激勵策略心理學(xué)家羅杰斯說：“學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)知和情感兩方面。”在教學(xué)活動中情感不僅具有促進(jìn)認(rèn)知、發(fā)展智力的積極作用而且是挖掘創(chuàng)新潛能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的重要動力。為了充分發(fā)揮情感的教育威力教師在設(shè)計練習(xí)時不僅要注意練習(xí)形式的多樣、梯度，更要精心設(shè)計、獨具匠心。五、練習(xí)開放化的策略新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須是開放而多樣的。為了應(yīng)用這一策略挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。練習(xí)設(shè)計時，教師有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的，設(shè)計一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。不僅有利于不同水平學(xué)生展開發(fā)散思維，更有利于學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和創(chuàng)新意識。如在教學(xué)探索規(guī)律時，我先出示這樣一組題（1）計算并觀察下列每組算式：
8×8= 
5×5= 12×12= 7×9= 4×6= 11×13=（2）已知25×25=625，那么24×26= 。（３）你能舉出一個類似的例子嗎？（4）從以上的過程，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，你能用語言敘述這個規(guī)律嗎？你也能用一個式子表示這個規(guī)律嗎？再如教完乘法分配律（a+b）*c=a*c+b*c的推導(dǎo)過程之后，讓學(xué)生進(jìn)行“猜想—探究—驗證—概括”的探究活動，自主進(jìn)行探究（a-b）*c=?又如在常規(guī)揭發(fā)的基礎(chǔ)上根據(jù)題目的不同特點用不同的思路另劈蹊徑，尋求簡捷解法，促進(jìn)發(fā)散思維。在計算“1+2+3+……+9”、“2+4+6+……22”，發(fā)現(xiàn)并掌握解題規(guī)律后，讓學(xué)生試著用不同的方法計算“990+991+……+998+999”進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，學(xué)生以此為基點，思維過程處處閃現(xiàn)著創(chuàng)新的火花。另外，練習(xí)設(shè)計除了要注重思維的發(fā)散性培養(yǎng)還要顧及其整合性，新課標(biāo)就很注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，強調(diào)課程與課程之間的整合同構(gòu)。數(shù)學(xué)本身與其它學(xué)科有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此，我們的數(shù)學(xué)練習(xí)也應(yīng)考慮到整合性。如一位教師教學(xué)“5的乘法口訣”一課時，出示這樣一首古詩：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”問題：每句詩里有幾個字？有幾句？一共有多少個字？象這類的練習(xí)，形式新穎獨特，既讓學(xué)生品味了中國古詩句的韻味美，又拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，數(shù)學(xué)是整合性的而非分科的；是具體的而非抽象的分類的；是廣域的而非限定的。加強數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數(shù)學(xué)內(nèi)容與各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重知識的重組和綜合運用，真正使數(shù)學(xué)練習(xí)成為學(xué)生益智、長知、陶冶情操的有趣活動。參考文獻(xiàn)： 1、趙燕：《初中數(shù)學(xué)有效情境教學(xué)策略》2012年第五期 2、http://www.doc88.com《小學(xué)數(shù)學(xué)個性化分層練習(xí)》
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