小學生自我評價特點研究(一)

小學生自我評價特點研究

[摘 要]論文主要闡述了，在科學課中教師如何通過科學課自我評價能力調查表的調查、學生科學課個人目標表的完成、課堂日記的撰寫、自我評價的交流四種方式培養學生科學課的自我評價能力。

[關鍵詞] 自我評價 素質教育

在素質教育與創新教育中，追求學生學習的最優化，尤其是學生“學會學習”、“自我發展”已成為現代教育的重要目標。在這樣的目標中一個重要的前提就是使學生能夠正確地進行自我評價，有了正確的自我評價，學生才會凝聚學習和發展的動力，更好地積累終身學習的經驗，做到“學會學習”、“自我發展”。因此我們選擇本課題研究。歷時4年的個案研究我們對小學生學科學習自我評價的發展特點和指導策略有了一些獨特的認識。

一、 課題研究的背景 

在傳統的教學中，教師是評價的主人，學生只是被動的接受評價，學生的表現好與否學生只有從老師的評價中才能感知到，事實上學生對自己的學習情況了解的是最全面的，最清楚自己的學習過程和學習過程中的心理感受，雖然在教學過程中，有的老師也嘗試讓學生互相評價，表面上看讓學生參與了評價，但具體如何評價，評價的標準是什么，大部分學生不能給自己一個準確客觀的評價。有人認為：“小學生年幼懵懂無知，心理尚不成熟，沒有自我辨別能力，自我評價對他們來說就是一個空中樓閣�！蔽也徽J同這種觀點，小學生雖然年齡小，心理也不成熟，但作為老師的我們可以喚醒、引導，逐步培養學生的自我評價能力。如果我們還認識不到這點，仍然采用“專制”式的評價方式，勢必會阻礙學生的心理健康發展，同時也影響了學生的學習效果。 

在平時的教學中，教師的評價方式過于單一，不能全面反映學生在學校的表現情況，這樣家長也不能更好的了解孩子在學校的表現情況，對學生而言，學生對自己沒有一個客觀正確的評價，就不會在學習和心理方面有著良好健康的發展。再加上教師不重視小學生的自我評價，更談不上正確的引導學生進行自我評價，所以導致了大部分學生自我評價意識比較單薄，評價方式比較單一，評價的方式不科學，評價的結果不恰當。而自我評價能力已經成為終身學習必備的能力之一，因此我們必須重視學生的自我評價能力的培養，探究小學生的自我評價體系，構建合理的自我評價模型，讓學生成為課堂學習自我評價的小主人，讓更多的學生參與到自我評價中來，逐步培養學生良好的自我評價能力。

二、目前學生在自我評價方面的幾種不良現象 

    自我評價是自我意識的一種表現，它是激發人向上進取的內在的動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學階段。如果在這個階段不注意對學生進行自我評價能力的培養，孩子的自我意識就得不到良好的發展，也可能影響孩子一生的成長。長期以來，在觀察小學生成長的過程中，我發現學生在自我評價方面有以下幾種不健康的現象： 一是輕信成人對其具體行為的評價，簡單重復成人的評語； 二是評價往往是簡單的、片面的，評價自己往往是好的方面多，評價他人則是不如自己或差的方面多； 三是評價往往是籠統的，只看行為效果，而不看行為的動機。 

小學階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經系統迅速發展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性、可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，我注意抓住契機、創設情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養學生自我評價能力，促進學生健康發展。

三如何培養學生的自我評價能力 

（一）客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范 小學是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價到學會自我評價的，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定。因此，恰當的評價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用。 

1、避免對兒童高標準、嚴要求式的評價 

要做到客觀、公正的評價，就應該盡量避免那種對兒童高標準、嚴要求式的評價。比如，有的老師對表現差的學生，不是冷靜地和學生一起分析差的原因或指出改正的措施，而是運用對比方法，即把他們與表現好的學生進行比較，責備其是壞孩子，甚至把他們說成是孬貨，這樣會是學生認為自己一無是處，從而失去學好的信心。因此，老師應對學生的行為進行分析，分析學生哪些行為是對的， 哪些是不對的，指出他們應向班上的哪些同學學習，多些正確引導，少些批評責備。對做錯事的學生，指明哪兒做錯，指明做對了要堅持，哪件事是無意中發生的，下次要注意。這樣的評價既客觀、公正，又使學生容易接受，并從中感受到老師對他的關懷，從而獲得繼續努力的動力。 2、避免籠統的評價對學生的表現，做籠統的評價，很容易扼殺他們努力的火花。有時候學生一天甚至一周的努力會由于自己偶爾一次的淘氣而失敗，本來期盼著受表揚，結果以受到老師的批評而告終，這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。 3、及時發現學生的進步和閃光點。教師對學生客觀的評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當而及時的評價。這倒不是說每個人都評為好學生，那樣的話又是另一種不公平了。正確的做法應該將目光顧及到每一個學生的發展和進步。比如說，每月的班星月榜，只要學生在某一方面進步了，就應給予鼓勵；一位學生主動扶起摔跤的同學，就可給他星；一位學生上課發言很積極，同樣也可給予一顆星。星不應成為十全十美的標志，而是老師對學生的行為表明一種肯定的態度，這定能使學生不斷感受到老師對他的關注。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所希望的方向努力。這里需要注意的是，這種評價是針對學生個體行為的肯定，這樣的評價是隨時隨地進行的，每個學生在各種場合都可能得到老師的表揚和鼓勵，在這種情形下，學生往往表現得勁頭十足，他得到一次表揚，期望得到第二次。

四、小學生自我評價的發展特點和心理機制

    1、小學生學科學習自我評價的特點

低年級學生，由于剛開始小學的各學科學習，對學習的內容、結構處在懵懂狀態，他們的學習帶有較大的被動性，主動性、自覺性、自我調控能力很弱，作業也主要放在課堂上完成。因此，剛入學的小學生，有學習的自我評價的意識，但是自我評價能力幾乎極不正確。主要表現在對自己學習的判斷上，要么是覺得自己很好，要么不知道，對自己以前的學習情況的記憶也很淡。隨著學習的深入，經驗的積累，低年級學生逐漸懂得學習是有優劣之分的。他們的判斷評價能力開始增強，能夠對同伴學習的情況提出粗略的評價，如：他（她）成績好，朗讀好。對自己的學習評價則滯后于對別人的評價。

小學中年級學生則處于自我評價能力開始形成的時期。一些優秀的中年級小學生可以對學習的內容進行適當的分類，再進行分類評價。例如：寫字可以從筆畫的位置、長短、結合得是否勻稱來評價；朗讀可以從正確、聲音響亮、是否連貫、是否有感情等方面來評價。他們用這樣分類的方法評價他人，也會用這樣的方法進行自我評價，這樣的自我評價在課堂上表現得比較明顯，但是總體上看，以偏概全、以局部代替整體的情況較多。中年級學生自我評價能力開始形成，并緩慢地逐漸提高，這種形成與提高的過程可以通過與低年級課堂學習的比較感受到，但是較難用精確的數據表示出來。

高年級學生的自我評價能力已經初步形成。課題組進行過一次調查。在六年級一次期中考試過后，讓學生分析自己的試卷，從“對自己成績的滿意程度、自己學習水平在班中的相對位置、存在問題、改進辦法”四個維度進行自我評價。結果顯示，約有86%的學生對自己學習水平的評價恰當或基本恰當；約有83%的學生能夠提出具體可行的改進方法（如：詞語默寫、課文背誦要下功夫；閱讀短文能力不強，以后語文課上要多動腦筋，多回答問題等）

高年級學生學科學習自我評價能力的初步形成，還可以從課堂上反映出來。學生能夠在老師指導下分析學習中存在的問題，并且提出解決的辦法，例如：朗讀課文不流暢，分析后認為預習沒有做好是主要原因，還有朗讀基礎、膽量、性格等原因。只要堅持按老師要求多朗讀，早準備，就能夠讀锝比較好。

2、形成小學生學科學習自我評價能力的基礎因素

小學生的自我評價能力是緩慢地逐步地形成的，是什么因素促成了這種能力的形成呢？

一是外部評價。學校、教師、父母、同伴的評價，極大地影響了小學生的自我評價能力的形成。低年級學生對自己、對別人的評價，幾乎就是學校、老師評價的翻版。被學校、老師反復肯定的小學生，他們會很快地被其他同學肯定，他們自己也會堅定地肯定自己。一位在校、市、全國都