小學生自我管理能力的培養與研究(一)

小學生自我管理能力的培養與研究 

[摘要]   教育是根本，是一個國家興旺發達的重要源泉，重視人才的教育，尤其小學生的素質教育更是新時代教育的研究方向。重視學生完整人格培養、個性充分發展，是新時期教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。小學生的自我管理能力的培養是重中之重，在我國還沒有太多的文獻對小學生自我管理能力的培養加以廣泛、系統的探討和闡述，因此如何培養小學生自我管理能力，在理論上和實踐上還需要進一步地研究。

[關鍵詞]   小學生    自我管理能力    培養    研究

    小學生自我管理就是引導小學生在生活、學習、工作中學會自己管理自己。我國教育改革家魏書生對培養學生自我管理能力的重要性曾做了極其形象的描述。他說：如果學生在自己生命的航船駛出學校這條大江進入生活的廣闊海洋時，仍然能不斷加強自我管理，提高自我管理能力，那么在漫長的人生道路上他定會受益無窮。由此可見，培養學生的自我管理能力不僅是學習的客觀要求，對其今后的人生發展也是相當重要的。

     一、傳統教育與自我管理能力

    傳統教育方式往往會出現“滿堂灌”，不利于學生的思考，也不利于探究能力的培養。在傳統的教學模式下，學生是通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，而這種被動接受知識的方式，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學習方法不僅束縛了學生的思維發展，也使學生學習的主動性漸漸喪失，甚至被迫學習，根本體會不到學習的快樂。其次，學生的學習方式基本上是預習——聽講——練習——復習，這種被動接受、死記硬背，機械訓練的學法，讓學生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創新精神，也難以升華所學知識，個性得不到張揚，以致我們培養了大批中學生奧林匹克競賽的獲獎者，卻沒有諾貝爾獲獎者。自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。這與傳統教育恰恰是對立的，所以，在傳統教育模式下的學生自我管理能力往往很薄弱。

    二、培養小學生自我管理能力的重要現實意義 

    培養學生的自我管理能力不僅是學習的客觀要求，對其今后的人生發展也是相當重要的。

    （一）培養小學生自我管理能力是小學生身心發展的需要

    小學生進入少年兒童時期后，自我獨立意識開始發展，逐漸具有小大人的味道，要求自我表現同時也逐步具有自我控制和自我評價能力，一個人具有什么樣的素質，很大程度上取決于這個時期。所以，培養自我管理能力體現小學生身心發展變化規律，符合小學生發展的進度和需要，是滿足小學生自我表現欲望的好方法，能引導小學生沿著正確的方向發展，成為意志堅、素質好、能力強的一代新人。

    （二）培養小學生自我管理能力是現代社會發展的需要 

    現代社會發展的速度驚人，且競爭激烈，作為今后社會的公民，要想適應社會發展的需要，就必須具備自我管理的能力，要想成為未來社會的合格公民，首先要能自立，要學會競爭，才能在社會中大顯身手。

    （三）培養小學生自我管理能力是發揮小學生主體作用的需要

    小學生是管理的客體，又是管理的主體。在學校整個管理體系中，要發揮教師的主導作用，更要發揮小學生的主體作用。為了讓小學生以主人翁的身份積極主動的參與學校管理，就必須引導學生加強自我管理，按照學校的規范要求，實現自我管理、自我控制、自我約束、自我完善，主動的與學校管理系統先協調，盡可能發揮小學生的主體精神和作用。

    （四）培養小學生自我管理能力是學校管理改革的需要

    由于種種因素，當前學校教育仍然存在注重應試教育，忽視素質教育的問題，所以管理上也出現了好多偏差，強調分數的高低，忽視能力的培養，偶爾開展活動，基本上由教師包辦，學生很少獨立開展有效的活動，學生受消極的限制多，這在客觀上壓制了學生的主動精神，助長了學生的依賴思想，導致自治、自理的能力低下，這樣的學生既不符合教育深入改革的要求，更不能適應立足社會、為社會服務的要求。所以，加強小學生自我管理，是學校管理工作迫切需要解決的問題，是培養現代新穎人才的要求，是時代的要求。

    三、小學生自我管理能力培養的制約因素

    (一) 家長的教育素質的制約         1、家長的聰明才智會誘導孩子成就動機的高度發展。家長作為孩子的第一任老師，應具備良好的心理素質。家長的聰明才智表現在家庭教育中即具有敏銳的觀察力，靈活且富有創新的的思維能力和意志行為的果斷性。

    2、家長的情感行為影響孩子性格的形成。家長的情感奠定了孩子情感生活的基礎。家庭成員之間的關系構成了孩子最初的生活經驗，父母及祖輩如何相互對待，正是孩子認識社會的開始。理想的家庭生活氣氛是和諧的，各個家庭成員之間關系協調、融洽，形成溫暖、輕松、快樂、積極上進的氛圍，家長具有高尚的情感和待人處世的真誠和熱情態度，對教育孩子將產生極強的感染力。                 

   (二) 教師群體素質及學校的教育目標的制約

    目前大部分小學，教育中仍存在著缺陷。長期以來學校在應試教育體制下，急近功利，片面追求升學率，在小學教學過程中就開始過分強調記憶而忽視思考，從而導致小學生只重視記憶而不重視自我的思考，在學習上表現為過分依賴現成的結論，而不重視死牢和創造。因此，獨立思考和解決問題的能力較差。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”。正是學思分離，思考被小學生之外的人所取代，使小學生學習缺少積極性、主動性，從而小學生失去了主體地位、管理者的地位，進而在由知識的掌握到能力的形成和發展過程中，學生沒有自覺、主動的參與，導致小學生的自我選擇、自我控制、自我調節、自我計劃、自我服務等方面的能力不能得到發展。在這樣的教育中，往往使小學生喪失的獨立，喪失了個性。這樣，他們就不敢發表自己不同于教師的意見和見解，最終，他們就會失去獨立思考和創造的積極性。一般來說，行動是觀念的表現。

    （三）社會大環境的制約

    從整個社會的角度看，對小學生的擔憂甚于為小學生解難。當今時代代溝的加深，大部分人對小學生不能正確理解，而一味地哀嘆：把當代小學生歸于“另類”，說他們懶散，說他們嬌氣，說他們脆弱，說他們是把中國帶入落伍的一代人等等，這就造成了不正當的對小學生的悲觀社會心態，這也妨礙了發展小學生自信心，不利于小學生的自我管理能力的形成、發展。

    四、加強小學生自我管理能力培養的對策措施

   (一) 提高家長教育素質培養小學生自我管理能力

   在家庭教育指導工作中，筆者認為，對家長的指導還應把重點放在家長自身素質的提高 上。一是幫助家長進行角色定位，提高認識自身角色的能力。二是幫助家長轉變教育觀念，掌握教育規律。三是培養家長的教育興趣。

    （二）強化教師科研意識、人格魅力培養小學生自我管理能力

    小學生自我教育研究還是小學教師認識與行為的對話；理智與生活的對話；情感與意志的對話；理論與實際的對話，更是小學教師心理與小學生心理的對話；是一種“對話”的文化，這種對話的本質也是一種共享，共享知識、共享經驗、共享智愚、共享人生的意義與價值。這說明小學生自我教育研究是小學教師教育的拓展與延伸。

    人格是一個人比較穩定的、本質的、獨特的心理傾向性和心理特征的總和。“人格無條件的具有真理性”在教育中一切都應該以教育者的人格為基礎。加強教師的人格魅力是一種重要的教育手段它具有深入性、持久性、潛入性的特點，是一種深刻的非權力性影響力。要培養學生的自我教育，自我管理能力，教育者除了運用必要的行政管理措施外，更應當通過自身的人格魅力，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，滲透到學生的靈魂深處，塑造他們的美好心靈，促進他們健康人格的形成和發展