小學(xué)生自我評價特點研究(二)

學(xué)習(xí)結(jié)果也是促成小學(xué)生自我評價能力的因素。如：當(dāng)學(xué)生完成一次書面作業(yè)，盡管老師還沒有批閱，但是，學(xué)生也會對自己的作業(yè)有優(yōu)或劣的自我評價。當(dāng)看到凝聚著自己心血的整潔的作業(yè)本，美觀的美術(shù)作品時，成功的快樂便油然而生。這時自我評價的萌芽也便產(chǎn)生了。

二是學(xué)習(xí)的過程。有些學(xué)習(xí)的過程很有特點，刺激強(qiáng)度很大，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生不僅認(rèn)識了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且記住了整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這為小學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程提供了方便。如：作文教學(xué)中，反復(fù)地修改，學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，逐漸使習(xí)作規(guī)范。學(xué)生在這個過程中也把握了習(xí)作優(yōu)劣的具體標(biāo)準(zhǔn)，評判能力、自我評價能力也于不知不覺中形成。

三是在自我反思。隨著生活經(jīng)驗的豐富，知識的積累，小學(xué)生能夠運用已有的經(jīng)驗、知識做出與別人不同的判斷，并在與他人不同的評價碰撞中反思，形成自己獨特的評價眼光，自我評價能力也隨之提高。

3、自我評價能力與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)度

已有的結(jié)論告訴我們，自我評價有反饋、激勵、調(diào)節(jié)等功能，按一般的推理，自我評價能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也一定優(yōu)異。但是在實際的調(diào)查和觀察中發(fā)現(xiàn)，一個班級中自我評價比較準(zhǔn)確，能提出比較合理的改進(jìn)方法的學(xué)生中，有學(xué)習(xí)優(yōu)等生，也有學(xué)習(xí)中等生。而在自我評價不準(zhǔn)確的小學(xué)生中，有后進(jìn)生，也有中等生。還有一個特殊的現(xiàn)象，那就是優(yōu)等生中也有個別小學(xué)生自我評價過低，個別學(xué)習(xí)優(yōu)等生，自我評價能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的自我管理能力卻不強(qiáng)，也有丟三落四的情況。因此，我們認(rèn)為“小學(xué)生自我評價能力與學(xué)習(xí)成績總體看呈現(xiàn)正相關(guān)”，但是效果不很明顯。對此，我們的解釋是：①由于小學(xué)生的自我評價能力尚處于形成和發(fā)展階段，還很不完善，自我評價的調(diào)控作用還不能很好地發(fā)揮出來，不能在比較短的時間內(nèi)影響到學(xué)習(xí)成績。②對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的管理比較嚴(yán)格，一些自我評價能力較差的學(xué)生，雖然自我調(diào)控的能力較弱，但由于教師要求的嚴(yán)格，在被動學(xué)習(xí)中還是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得較理想的成績。這樣就掩蓋了其自我評價能力的不足。③小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到多種因素的影響。那些智力因素比較優(yōu)越的學(xué)生，自我評價能力較弱，其學(xué)習(xí)成績?nèi)匀荒苓_(dá)到中等乃至更高的層次；而智力水平不高的學(xué)生，盡管自我評價能力較準(zhǔn)確，但是也難以達(dá)到優(yōu)秀的水平。④還有個值得思考的問題是：中等生中自我評價能力準(zhǔn)確的學(xué)生，到底是其學(xué)習(xí)成績落后才使他們反思，提高了自我評價能力，還是他們的自我評價能力高提高了學(xué)習(xí)成績，才使他們進(jìn)入中等生的行列？它的不確定也使得小學(xué)生的自我評價與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)度具有不確定性。但是有兩點是確定的，一是學(xué)習(xí)極其落后的小學(xué)生必然是自我評價能力弱的；二是除去極個別的特例外，自我評價能力強(qiáng)的小學(xué)生，自我管理能力就強(qiáng)，“智力浪費”現(xiàn)象就少。我們的結(jié)論是：小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)自我評價能力的高低并不與學(xué)習(xí)成績高度正相關(guān)，更沒有一一對應(yīng)的關(guān)系，但是它對小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)起到了有效的保障作用，并且將持久地提供動力支持。因此，教師不應(yīng)該對小學(xué)生的自我評價的作用寄予過高的期望，嚴(yán)格要求仍是小學(xué)教師保證小學(xué)生從學(xué)習(xí)成績的主要措施。

4、自我評價作用的心理原理

準(zhǔn)確的歸因是自我評價發(fā)揮作用的關(guān)鍵因素。自我評價具有反饋、診斷、激勵、調(diào)控等作用。自我評價的反饋作用是顯而易見的，而當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行自我評價時，對自己的學(xué)習(xí)作進(jìn)一步的分析，認(rèn)識到成功與失敗的原因，提出行之有效的方法，自我評價的診斷功能就自然地實現(xiàn)了。這一個過程是比較容易完成的，不容易的是準(zhǔn)確的歸因。只有歸因準(zhǔn)確，才可能提出合理的解決辦法。所以，自我評價作用的發(fā)揮，關(guān)鍵因素是準(zhǔn)確的歸因。

意志力是發(fā)揮自我評價調(diào)控作用的一個保障因素。當(dāng)小學(xué)生完成了一次自我評價，意識到存在的不足，找到了解決的方法，如果不能依靠頑強(qiáng)的意志去實施既定的計劃，自我評價的調(diào)控作用依然無法實現(xiàn)。

自我效能感是自我評價發(fā)揮作用的核心。運用頑強(qiáng)的意志，實施自己既定的目標(biāo)，這里蘊涵了強(qiáng)大的動力支持。這種動力就是人的自我效能感。自我效能感是指人感到自己是有用的、被尊重的、有價值的一種心理感受。自我評價之所以會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我效能感，是因為這種評價完全是自覺的、自愿的，是一種最公正的評價，最全面最徹底的展示，完全是一種內(nèi)在的需要。這種需要的唯一目的就是爭取新的成就。

只有當(dāng)小學(xué)生形成自我評價意識，方法和能力，并使其不斷積淀、生長，逐步形成習(xí)慣，內(nèi)化為品格，這時的自我評價才可能真正喚起人強(qiáng)烈的自我效能感。所以自我效能感是自我評價的核心。

5、小學(xué)生的個性特征對自我評價能力有一定影響：在個案記錄中我們發(fā)現(xiàn)，不同的性格特征所具備的自我評價能力也各不相同，穩(wěn)重內(nèi)向的孩子往往自我評價的意識更強(qiáng)一些，他們十分在意別人對自己的看法，能夠及時地將他評轉(zhuǎn)化為自評，并努力使自己積極向上�；顫娡庀虻暮⒆幼晕以u價的意識稍弱，他們能夠感受到他人對自己的評價，但對自己的評價則無法堅持，主要表現(xiàn)在持久性較差，但評價的準(zhǔn)確性較高。性格暴躁的孩子缺乏對自己的評價，他們在脾氣溫和時自我評價準(zhǔn)確，一旦沖動起來就完全忘了控制自己的言行，自我評價的約束力也拋之腦后，受情緒的影響較難改變。而反應(yīng)遲緩的孩子自我評價的能力最弱，他們在教師的指導(dǎo)下能夠比較客觀地看待自己，脫離了他評，幾乎沒有多少自我評價的意識。當(dāng)然，這些只是一些普遍現(xiàn)象，并不是絕對的。有的學(xué)生還具有雙重性格，他們的評價標(biāo)準(zhǔn)則有兩面性。

   總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評價工作貢獻(xiàn)力量吧！

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