教師與學(xué)生成功(或失敗)溝通方法的案例研究(二)

2、注重引導(dǎo)

引導(dǎo)是一個以討論為基礎(chǔ)，以啟發(fā)為目標的積極的思想過程。班主任要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責(zé)任，協(xié)助學(xué)生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時，多提問題，少加評論；多做啟發(fā)，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見。了解關(guān)鍵點后，捕捉教育時機，以理導(dǎo)其行，以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。要記住，培養(yǎng)學(xué)生自主的管理意識和責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是我們教育最終的目的。

三、巧用潛移默化，慢慢感化 

小王并非一開始就接受了我的關(guān)心，我堅持不懈與他信件溝通，他才被慢慢感化。

其實教師日常的種種行為，學(xué)生都看在眼里。教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用，會在學(xué)生心目中留下深刻的印記。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學(xué)生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作�！盵這句話出自申比廖夫、奧哥洛德尼柯夫合著的《教育學(xué)》，人民教育出版社1955年版，陳俠、熊承滌等譯。] 所謂“德高為師，身正為范。”為人師表要注重的是自己的言行。德育過程既是說理，訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，是直接的，也是最能打動學(xué)生的。身教重于言教，教師以自己的行為規(guī)范影響學(xué)生，利用自身的情感因素給學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的楷模，給學(xué)生示范正確的行動導(dǎo)向。要求學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，自己首先要做一個充滿愛心的真誠的人，遇上學(xué)生問候，我微笑或點頭應(yīng)答，學(xué)生幫我忙我一定說聲“Thank you”，教學(xué)中偶有失誤我真誠說聲“sorry”，要求學(xué)生養(yǎng)成做事認真的習(xí)慣，自己首先要有忘我的工作態(tài)度，在教學(xué)中精神振奮，情緒飽滿，以嚴謹治學(xué)的態(tài)度和行為感染學(xué)生；要求學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自己首先抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷充實自己，給學(xué)生做出了表率。正如馬卡連柯所說：“假如你的工作、學(xué)習(xí)和成績都很出色，那么你盡管放心，學(xué)生全站在你一邊�！币虼私�立良好的教師形象，有助于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。  

四、與家長共攜手，搭起教育的橋梁

了解孩子的最佳方法是詢問家長，案例中，我與小王媽媽搭起了教育的橋梁，與之溝通后知曉了小王叛逆的最終緣由。

對問題孩子的教育，一定要與其家長密切配合，包括扭轉(zhuǎn)其家長不正確的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法，在教育孩子的觀念上要達成共識。首先就要主動與其家長聯(lián)系，為他實事求是、客觀地分析學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)及其成因，引起家長的重視，并誠懇告訴他，孩子的這種毛病，光靠學(xué)校是無法矯正過來的，要求家長配合學(xué)校的教育，并且要指導(dǎo)家長做好孩子的教育工作�！　� 班主任工作的出發(fā)點與歸宿是學(xué)生。班主任與學(xué)生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學(xué)生多溝通，才能了解學(xué)生的實情，切準學(xué)生的思想脈搏，做好學(xué)生的思想工作。為此，班主任要利用一切機會多與學(xué)生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達到師生心理相容，思想相通。

總之, 良好的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵。而好的師生關(guān)系又是建立在好的溝通上的�！叭绻麑W(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師, 不愿意與老師開誠相見, 那么談?wù)撊魏谓逃�總歸都是可笑的, 任何教育都是不可能有的”[ 這句話出自蘇霍姆林斯基，他是前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。被人們稱為“教育思想泰斗”。他的書被稱為“活的教育學(xué)”“學(xué)校生活的百科全書”。]。這就需要我們要俯下身看學(xué)生, 與學(xué)生進行“心”與“心”的交流。交流的方法很多, 我們只有使用合理的溝通方法, 與學(xué)生的溝通從外化轉(zhuǎn)到內(nèi)化, 從單純的說教轉(zhuǎn)化為實踐活動, 讓情感與認識相互作用, 才能取得學(xué)生的信任, 打開他們的心靈之鎖,幫助他們解決問題, 促進學(xué)生的健康發(fā)展。 

參考文獻:

1、楊娟麗：《溝通—教師與學(xué)生之間橋梁》，《小學(xué)教學(xué)參考(綜合)》 2006年10期，開篇

2、于紅玉：《淺談教師與學(xué)生溝通的方法》，《黑河教育》，2008年第一期，第16頁

3、王秀芝：《教師如何與學(xué)生溝通》《黑河教育》 2011年07期

4、《淺談教師與學(xué)生的溝通》，《雅安教育學(xué)院學(xué)報（綜合版）》，2000年第2期，第31頁

5、http://chinese.cersp.com/sKtjx/cYwkt/201105/7553.html ，《怎樣和學(xué)生溝通》 ，黑馬 

6、http://www.banzhuren.cn/lunwen/2228.html ，《班主任如何與學(xué)生有效溝通》，韋明球

7、http://pzxx.eicbs.com/content/?329.html ，《一個我與學(xué)生成功溝通的案例分析》，朱劍平