小學高段數學作業輕負高效的策略探索(一)

小學高段數學作業輕負高效的策略探索

[內容提要]

    作業日常管理是教學常規中很重要的一個環節，是學生學習活動的另一種形式。如何將數學作業做精、做好、做細一直是困擾數學教師的老大難問題，如果能做到對數學作業的有效管理，將能很大程度上減輕學生的過重課業負擔。本文結合我平時教學中的9個實例和4張表格，介紹了我在作業日常管理實踐中力求通過作業布置分層次、批改人性化、評價多維度這三個方面的探索，把數學作業與學生實際有機結合，淺談了本人在小學數學作業布置輕負高效方面的一些粗略的想法和做法。

[關鍵詞]    分層次    人性化    多維度    輕負高效

    現在的小學生，特別是高年級學生，學習壓力越來越大。在學習數學知識時，面對接踵而至的數學作業，有的甚至被壓的喘不過氣來，造成對數學學習興趣的下降。所以，如何優化數學作業，提高作業效率就是我們要考慮的問題。我在平時的教學實踐中就針對學生的學習水平來分層作業，批改上力求更加人性化，評價方法上力求多維度，從而在作業的布置、批改和評價上力求更加合理和有針對性，以期達到輕負擔高效率的作用。

    一、小學數學作業布置要力求分層次

作業要看作學生的學習活動來管理，并不局限于簡單的熟練知識和技能的功能，而要倡導作業就是一個學習鞏固的過程。因此在布置的時候要根據學生的不同基礎和需求，從內容、形式、數量等幾個方面進行分層設計，以突出針對性。

(一)作業內容

作業布置從內容的功能上看有預習、練習、復習3個層面，教師在布置時要針對本班學生實際進行分層，以確保每一個孩子都能高效完成自己力所能及的作業。

1.預習作業：大部分老師布置這類這作業的時候，都留于形式——“今天請同學們把明天要上的新課預習一遍”、“把新課看一看”、“每個學生拿一個長方體物品來”，像前2個作業沒有什么具體要求，像第3個作業學生并不知道帶長方體物品來做什么。因此，我覺得這樣的預習作業缺失了數學的思考性，效果并不會好，更有可能導致部分學生根本不會去做這個作業。我認為預習作業最能反映孩子們的學習基礎、學習習慣，數學思考和數學學習能的力培養，所以我主張這類作業一定不要統一，要讓每一個孩子都有經歷和收獲。

 

2．練習作業：練習大致可以分為兩個時段，一個是課堂的學習過程中，可以是新課環節后的及時反饋性練習，也可是集中鞏固性練習，但不管哪種形式，都要體現分層要求。例如五上《小數乘整數》一課，我布置了0.82×6  13×3.5  12.5×42三道反饋題，要求做在自己的本子上，并在基礎薄弱學生中指定3人到黑板上計算，同時要求優等生要先把積的小數位數寫在題目上方，并指定3人去批黑板上的3道題。這個反饋環節由于任務不同，基礎不同，使得在整體時間上能基本同步，老師再在此基礎上進行總結。另外一個是課外學習過程中，也就是“家庭作業”，基本以鞏固和拓展為目的。

3．復習作業：這個環節的作業其實與練習作業有交叉，主要也還是以鞏固為主，但我更關注總結性的提煉，以及學生舉例說明的能力的發展。因此我提倡“基礎性復習作業”、“基礎性+拓展性作業”、“拓展性+總結提煉性作業”。

這樣就針對不同學生的學習基礎，分層要求，避免出現讓基礎薄弱學生吃力，讓優等生吃不飽的現象。

（二）作業形式

布置有獨立作業、合作作業、書面作業、活動作業、選擇性作業、學生布置作業等幾種形式。教師要根據學習內容的特殊性和學生學習習慣、學習基礎、學習能力的差異性，進行最合理、最有效的選擇。

1.獨立作業：是整個學習過程中最常用的一種布置形式，基本與書面作業相重合，面向全體學生，特別是針對基礎性、知識性、技能性的學習內容，作用最大。

2.合作作業：合作學習是新課程的一個重要理念，也是小學數學課堂教學中的一個重要方法。倡導合作性作業，是對合作精神培養的一個重要補充。這種作業形式在學習綜合性內容的時候常用。

3．活動作業：活動性的作業往往是非書面的，而且有一部分與合作作業重合，另外一部分就是操作性的獨立作業。特別是空間與圖形、計量單位、統計與概率等內容的學習時經常要布置操作性的作業，通過操作加深對圖形的認識與特征的概括、體會計量單位在實際生活中的應用、感受事件的可能性并科學、合理做出判斷和決策等。

這樣，通過動手實踐與體會，會讓學生有一種學習的興趣和體驗，把學習活動融入動手動腦之中，不僅為課堂教學節省了時間，也更加具有時效性，最重要的是受學生歡迎，而且減輕了學生學習和作業的負擔，何樂而不為呢！

4．選擇性作業：就是教師提供作業菜單，學生根據自己的學習能力進行選擇，真正讓作業成為促進自己學習的一個重要手段。這個作業菜單可以從“難度”和“數量”兩個指標把關。    

5．學生布置的作業：在作業日常管理的過程中，我們要好好的發揮優等生的作用，讓他們也來布置作業、批改作業、點評作業，不僅可以提高這部分學生的學習能力和素養，也能更好地提高教師作業管理的效率。當然，這個環節不能是讓一個學生對全班同學布置一個作業，而是確定若干名學習骨干，并給他們指定相應的學生形成幾個學習小組（6——8人左右）。然后通過學習小組來布置作業，比如根據老師布置的合作學習任務，分配學習任務。組長批改簡單的作業，比如口算本等。還有小組內嘗試去交流和點評學生的作業，解決作業前的困惑或者作業后出現的難點。

（三）作業數量

可以通過數量變化的控制，實現最直觀的分層布置。也可以直接從數量上按一定百分比進行分層布置；但是更多的時候還是結合學習內容、作業形式、作業難度等綜合因素控制作業數量，實施分層布置。就像前面預習作業、練習作業中講到的那樣，不同的學生有不同的作業數量。總之要做到適時和適量。

1．適時

作業是一項學習活動，也是一個過程，在課堂教學前可以選擇一定的作業作為學習的鋪墊，課堂上要適時精煉的進行課堂練習，在課堂教學后要布置分層的作業來區別對待，一個學習階段和單元后又應該布置針對性的回顧和總結的作業。要結合不同的時機進行有效的作業練習。因為從教師角度看作業是經歷了“布置、批改、評價”的過程，從學生角度看是經歷了“接受或選擇、學習、訂正、總結”的過程，所以要根據不同的學習過程和環節設計不同類型的作業。這樣教師在教學各環節里才能提高實效。

2．適量

指作業數量適當，難易適度，讓學生能完成。中下生如果沒有一定量的作業練習訓練是不可能全面和熟練掌握數學知識的，更不能舉一反三，靈活運用。因此要給他們充分練習的機會，讓他們在實踐中提高，當然，這要處理好它與搞“題海戰術”的關系。同理，對學有余力的學生，則側重于在解決基本題快而準的基礎上，提倡舉一反三，一題多解。

此外還可建立菜單庫，實現作業分層布置的可持續發展。

    二、小學數學作業批改要力求人性化

批改是作業日常管理的第二步，具有反饋、指導功能。而且從人的心理學角度出發，這個環節必須及時。因為當我們在接受某項任務，并付出辛苦勞動之后，最想在第一時間知道結果，聽到任務發布者的評價。所以在實際工作中，我強調作業批改要人性化，特別是數學作業，有時候沒有統一的標準，各有各的想法，就算是多步計算題也要批出學生的錯誤原因，而不只是批答案。

（一）批改需第一時間

平時我們經常說要充分調動學生的學習積極性，其實在作業環節，抓住學生這種急于想知道結果的心理進行培養，會有事半功倍的效果。尤其是我們數學作業，學生做完后很想知道自己的答案正確與否，特別是有難題的時候、發現自己與其他同學答案不同的時候，這種愿望更強烈。那么數