小學課堂教學中開展小組合作學習的策略研究(一)

小學課堂教學中開展小組合作學習的策略研究

{摘要}隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習已經成為當前課堂教學中教師最喜歡采用的教學方式，也成為了學生最重要的學習方式。但在教學實踐中，不少教師為了合作而合作，小組合作學習表面化的弊端暴露無遺，本文將根據筆者多年的教學實踐，結合小組合作學習的相關理論，分析當前小組合作學習的誤區和問題，對在小學課堂教學中開展小組合作學習的策略闡述自己的思考。

[關鍵詞] 小學課堂  小組合作  策略��

     一、問題的提出及意義

   （一）問題的提出

隨著課程改革的不斷深入，教學活動不再只限于“傳道、授業、解惑”，而更注重培養學生的自主探究，主動獲取知識的能力，培養學生間良好的人際合作關系，促進學生個性與社會性協作發展。小組合作學習作為新的學習方式已成為實現這一目標的關鍵。但在小學階段，由于部分教師對小組合作學習認識不足，方法使用和策略運用失當，導致課堂教學中合作學習流于形式，學生低效參與，甚至還影響了課堂教學目標的達成，令人憂心。另一方面，由于小學生年齡小，絕大多數又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，也導致了小組合作學習出現一系列問題。如何有效開展小組合作成了當前課程改革中的一大難題。本文正是基于筆者對以上問題的觀察，思考，實踐研究，通過分析當前小組合作學習存在的問題，提出相應的解決策略，使小組合作學習真正成為學生喜歡，老師受用的教學方式，從而達到提高課堂教學效率的目的。

   （二）研究意義

小組合作學習作為課堂教學的一種重要教學方式，目前已在中小學廣泛應用，但隨著課程改革的深入以及教育開放程度的提高，對于合作學習的理解也在不斷的深入，合作學習的理論也需要不斷的補充和完善。例如，合作學習已經不僅是學習方式的改變，更重要的是對人的社會性發展有著重要作用，“它可以改善人際關系，防止學生個體的自我封閉與膨脹，使學生懂得關注他人的情感和態度，學會考慮他人和自我關系，合理選擇自己的行為，使其行為符合他人和社會的要求與規范，這是促使主體內在要求不斷社會化的過程。”[ 劉娟娟《有效教學》【M】東北師范大學出版社 2005.11]

小學階段是人一生中習慣和性格養成的重要時期，讓學生學會學習，學會合作，學會分享對其今后更好的融入社會都起到重要作用。因此，從狹義上開展小學階段小組合作學習的研究有助于提高課堂教學效率，從廣義上講，其對于人的習慣和性格的養成都具有重要意義。

二、問題的界定

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代由美國著名教育家David koonts提出，是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。它以教學中的人際合作與互動為基本特征，是“一種行為參與、情感參與、認知參與、社會化參與有機結合在一起，讓學生在合作中展開的學習活動。”[ 王坦《合作學習的理念與實施》【M】.長春：東北師范大學出版社]

    小組合作學習：就是在學習過程中以小組為單位，小組成員之間相互依賴，彼此協調，共同承擔責任，完成教師分配的學習任務，并以小組的總體表現為主要獎勵依據的一種學習方式。

　　小組合作學習的幾大要素包括:學生之間的相互配合;共同任務中的分工和個人責任;小組成員之間的信任;對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。[《小學生小組合作學習有效性策略研究》 伏虹（云南師范大學）]

   

三、當前小學課堂教學中小組合作學習問題及解決策略

（一）小組合作學習之怪現狀

    課堂上合作探究的學習過程是最能發揮學生主觀能動性，最能激發學生創新思維，最能培養學生合作團隊意識的一個環節，用好了，課堂教學效率將大大提高。但研究發現，以往的合作學習存在著諸多弊病。筆者在課堂教學中就發現了諸多怪現象,如：

（1）"獨角戲"現象。學優生在交流合作中占主導地位，其他組員成了陪襯，經常看到的是一人得道，余生附和，甚至有些學困生不合作、不交流，完全成了觀眾和聽眾。

（2）“有熱鬧、沒門道”現象。課堂上很“熱鬧”，好像都在說，教師也聽了不少人的發言。但問題出現了，教師有時聽懂了發言學生的想法，但是不是學生之間都聽明白了? 學生說了各自的想法，教師如何去評價，如何讓學生思維碰撞出火花，優化出最好最優的方法，找到其中的“門道”呢？交流絕不應是表面的說說而已，應該有思想價值的體現。

（3）“無師自通”現象，很多教師在安排合作學習的過程中，經常不給學生分工，不給以引導，不留夠充足的思考時間。

下面是筆者曾聽過的一節小學六年級《圓的面積》的教學片斷，

在將圓面要轉化成長方形來研究這個教學環節中

師：“請各小組合作，想辦法把圓面剪成長方形，想怎么剪就怎么剪”。

話音一落，課堂上頓時熱鬧起來。有的學生動手立即開剪，也有學生“事不關己，高高掛起”，在座位上左顧右盼，浪費著寶貴的學習時間。最后，交流匯報時，學生把一個圓剪成五花八門圖形的比比皆是，但找不出一個能拼出類似長方形的。

這樣的小組活動，教師沒有引導學生怎么剪，沿哪條線剪？沒有學生的獨立思考，沒有合理的小組分工，只有匆忙而無序的操作，怎么能有效的開展小組合作？這樣的合作學習有效嗎？不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。

   （二）“合”要有謀——小組合作學習的策略

    針對當前課堂教學中小組合作學習中存在的諸多問題，筆者從提高課堂教學實效性出發，對小組合作學習進行了諸多嘗試，也有所頓悟。

先來看看筆者教學小學二年級《米的認識》開展小組合作學習的幾個片斷：

片斷一：找出身體上距離地面1米的地方

師：估一估，從哪兒到哪兒是1米呢，誰能在用標簽在老師身上貼出位置，并說一說。（請兩生貼）

師：接下來，我們就來一次小組合作。我們每個小組測量其中的一個同學，既然是四人一起合作，就要有所分工。比如：一個人站直，第二個人用米尺測量，第三個人觀察，記錄，第四個人拿著標簽貼在1米的位置，能合作好嗎？

學生按照教師要求，小組內分工后有序的開展對1米的研究。

    片斷二：測量1米是雙臂展開的多長

師：剛才有了第一次合作，現在我們來第二次合作，把大家的雙臂展開，你覺得有1米長嗎？請你按照剛才的測量，在小組里測一測。測量時，你要提醒大家注意什么？

生：一定要從零刻度開始量。

生：要從最長的拇指開始。

生：1米大概是你雙臂展開的多長？

    片斷三：估計1米的隊伍能站幾個人？

師：如果小朋友要站隊伍，1米長的隊伍能站幾個人呢？誰來估計一下。

生：我估計能站6個人，生2：我估計能站10個人。