淺析閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)(二)

那么如何在課堂中做到有效提問(wèn)呢？

有人說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn),就必須要從完善提問(wèn)的環(huán)境、改進(jìn)提問(wèn)的技巧以及增強(qiáng)反思意識(shí)等方面入手。[4]我與之心有同焉。但我認(rèn)為要從根本上形成有效提問(wèn)，教師首先要——

一、觀念先行，奠定課堂的有效提問(wèn)。

現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)中，相當(dāng)數(shù)量的老師并不掌握“有效提問(wèn)”的相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有擁有設(shè)計(jì)“有效問(wèn)題”的實(shí)際能力，甚至從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)“有效提問(wèn)”這樣的問(wèn)題。這,不能不說(shuō)是一種遺憾。這種遺憾，不但影響著教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，制約著其良好教學(xué)業(yè)績(jī)的取得,同時(shí)也影響到學(xué)生的知識(shí)獲取和能力提升。[5]課堂提問(wèn)的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。一方面，教學(xué)的有效性是建立在教師對(duì)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，另一方面，課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂(lè)于傾聽(tīng)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。

在教學(xué)《田忌賽馬》這一課時(shí)，我用簡(jiǎn)單的道具，把兩次賽馬的經(jīng)過(guò)演示一遍，使學(xué)生懂得了“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”

沒(méi)想到有學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，課文中提到‘齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，齊威王的馬比田忌的馬快不了多少,’到底齊威王每個(gè)等級(jí)的馬比田忌的馬快多少？課文表達(dá)的含糊不清�！�

“嗬，竟認(rèn)為課文表達(dá)的含糊不清。”“自作聰明，課文說(shuō)的肯定有道理。”“到底快多少呢？”……這個(gè)學(xué)生拋出的問(wèn)題使在座的同學(xué)紛紛議論起來(lái)。

這個(gè)學(xué)生提的這個(gè)問(wèn)題在以往的教學(xué)中我從沒(méi)遇到過(guò)，而且這個(gè)問(wèn)題也值得討論。于是我問(wèn)同學(xué)們：“你們認(rèn)為‘快不了多少’要快到什么程度才行？�！甭�(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都停止了議論，紛紛陷入思索……在認(rèn)真的閱讀課文和分析比較之后，有的同學(xué)說(shuō)：“每匹馬都快四五步，田忌的方法就可行�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“每匹馬都快十幾米，這個(gè)辦法就不行了。”“快太多就不行了，只能快四、五步吧！”“如果田忌最優(yōu)等的馬都比齊王最劣等的馬還慢的話(huà)，那無(wú)論怎樣排序，田忌都是個(gè)輸。所以這個(gè)速度差也是有限度的�！�

……

通過(guò)同學(xué)們的質(zhì)疑和分析，我們最終明白：孫臏?zhǔn)莻�(gè)善于觀察，長(zhǎng)于分析的人，如果每個(gè)等級(jí)的馬的速度差距很大的話(huà)，孫臏?zhǔn)遣粫?huì)出此計(jì)策的。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，沒(méi)有鐘表計(jì)算時(shí)間，只能靠細(xì)致的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以課文只能用“快不了多少”來(lái)表述齊王和田忌二人馬匹之間的速度差。

這堂課的教學(xué)中，教師從課堂的實(shí)際出發(fā)，秉承有效課堂的理念，善于利用學(xué)生的有效提問(wèn)，延伸教師的有效提問(wèn)，使得學(xué)生們?cè)谟行�提�?wèn)的引導(dǎo)下積極思考、認(rèn)真分析，這堂課處處閃現(xiàn)著學(xué)生智慧的火花和創(chuàng)新的思維。師生相互質(zhì)疑，共享智慧，達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。

二、有效提問(wèn)應(yīng)該語(yǔ)言精確，方向明確。  

朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！睂�(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。[6]小學(xué)生年齡小，身體、心智都處于成長(zhǎng)期，理解能力稍弱，但具有強(qiáng)烈的“向師性”，學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要教師的恰當(dāng)引領(lǐng)，所以提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用更是舉足輕重。[7]教師在向兒童提問(wèn)時(shí)必須語(yǔ)言精確，方向明確，方能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。 

教學(xué)二年級(jí)課文《三過(guò)家門(mén)而不入》時(shí)，文中有 “兇猛”一詞需要理解。我首先讓學(xué)生觀看媒體:兇猛的洪水。然后在讓學(xué)生填空——“（兇猛）的洪水”。接下來(lái)再提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀一讀“兇猛”這個(gè)詞？（一學(xué)生讀得一般）我再提問(wèn)：“不夠兇猛，誰(shuí)能‘兇猛’一些？”（一生讀得明顯有氣勢(shì)了。）我再提問(wèn)：“誰(shuí)比他更‘兇猛’？”（生笑，第三個(gè)人讀得更起勁了）……讀到最佳，再全班齊讀。這是一個(gè)詞語(yǔ)的朗讀指導(dǎo)。按傳統(tǒng)的方式，我們很多老師會(huì)這樣去指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)能把這個(gè)短語(yǔ)讀得很有感情？（一學(xué)生讀得一般）沒(méi)有感情，你再來(lái)--------真有感情!你真棒--------等等。到底是怎樣的感情？學(xué)生不知道。怎么讀出詞語(yǔ)該有的感情？學(xué)生也不知道。在我這里，用了三個(gè)追問(wèn)，用具有清晰指向的提問(wèn)告訴學(xué)生該用怎樣的語(yǔ)氣，怎樣的感情把這個(gè)吃讀好。提問(wèn)的語(yǔ)言干凈，方向明確，學(xué)生也非常愿意讀，方能讀得理想。這就是有效提問(wèn)的魅力所在，就連指導(dǎo)朗讀也是同樣受益。

三、人文性和工具性相統(tǒng)一，尋找有效提問(wèn)的“支點(diǎn)”。

我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂提問(wèn)中，就要努力在工具性和人文性之間尋求一個(gè)“支點(diǎn)”，這樣，課堂提問(wèn)才會(huì)有效，課堂才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。生活就是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的一個(gè)支點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生的整個(gè)生活世界。

在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我提問(wèn)題：詹天佑為什么能成功的修筑京張鐵路？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地閱讀文本，積極思考，找到支點(diǎn)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”他的成功固然離不開(kāi)“杰出”——即淵博的科學(xué)知識(shí)和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，但是更重要的是他“愛(ài)國(guó)”。詹天佑把他的聰明才智用到了為國(guó)爭(zhēng)光上，服務(wù)于國(guó)家和人民，他才能成為被后世尊敬的人。由此學(xué)生自然地受到啟發(fā)，今天的學(xué)習(xí)不單是為了提高自己，更是為了將來(lái)更好的服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人類(lèi)。

四、變更提問(wèn)方式，追尋有效提問(wèn)的立體式。

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”[8]講究課堂提問(wèn)的有效性就要以串問(wèn)式提問(wèn)方式，改變以往的線性提問(wèn)為立體提問(wèn)。線性問(wèn)題思路窄，跨度小，答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得多而雜亂。立體性問(wèn)題思路寬、跨度大，答案多種多樣。問(wèn)題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

有位老師這樣教學(xué)《草船借箭》，他一改以往大多數(shù)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題：1、諸藹亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪幾點(diǎn)？2、魯肅、曹操的性格怎樣？……他精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)讀題：諸藹亮三天之內(nèi)一定能借到十萬(wàn)支箭嗎？

學(xué)生圍繞這一問(wèn)題讀呀、想啊、劃呀、寫(xiě)呀、爭(zhēng)呀、辯呀，課堂上你來(lái)我往，各抒己見(jiàn)，生氣勃勃。結(jié)果形成兩種意見(jiàn)。他便讓“借不到十萬(wàn)支箭”的學(xué)生陳述理由。一位學(xué)生說(shuō)：“有可能只借到九萬(wàn)九千九百九十九支箭，曹兵少射了一支箭。”另一學(xué)生說(shuō)：“電影、電視劇上演的箭的威力能射穿木板、墻壁，諸藹亮讓人準(zhǔn)備的是草垛子，箭早就射穿草垛，把船上的士兵都射死了。”又有一學(xué)生說(shuō)：“諸藹亮的三十條小船上全都是草垛子，萬(wàn)一曹軍射的是火箭，草垛子全著火了，別說(shuō)借箭，命都沒(méi)了。”針對(duì)這些問(wèn)題，持“借到十萬(wàn)枝箭”之觀點(diǎn)的同學(xué)說(shuō)：①周瑜只想以造十萬(wàn)枝箭為借口來(lái)達(dá)到除掉諸藹亮的目的，現(xiàn)在看到白白得了這么多支箭，哪還顧得上細(xì)數(shù)箭的數(shù)目，多一支少一支沒(méi)關(guān)系；②諸藹亮肯定也考慮到箭的穿透力，他才讓小船停在距曹營(yíng)一定距離的江面上，箭剛好能射到草垛子而穿透力最弱；③諸藹亮抓住曹操多疑的心理，曹操在敵情不明的情況下不會(huì)貿(mào)然出擊，只能用射箭拖延時(shí)間，挨到天亮，他才舍不得用什么火箭呢。”學(xué)生們通過(guò)自己解決“諸藹亮能否三天之內(nèi)借到十萬(wàn)支箭嗎”這個(gè)問(wèn)題切實(shí)體會(huì)了諸藹亮的“神機(jī)妙算”。

這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)講，無(wú)論是導(dǎo)讀面的廣度，還是思維訓(xùn)練的深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以往的幾個(gè)導(dǎo)讀題。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面與不同的角度來(lái)立體地感受諸藹亮的人物形象。這樣的提問(wèn)既有廣度又有深度，而且是多角度。它不但訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實(shí)際上就是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。是真正實(shí)現(xiàn)了生本課堂，尤其是高效課堂。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！� 陶行知先生也說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。課堂上，一個(gè)經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。課堂有效提問(wèn)對(duì)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力等方面都具有顯著的作用。[9]雖然加強(qiáng)學(xué)習(xí)、豐厚積累，提高教師個(gè)人素質(zhì)必不可少[10]，但教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，認(rèn)真鉆研有效提問(wèn)的策略并加以實(shí)施，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，使課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)，精彩遍地，風(fēng)生水起！

【參考文獻(xiàn)】

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[5]孔祥梅.劉祥.老師,你會(huì)提問(wèn)嗎?——關(guān)于“有效提問(wèn)”若干問(wèn)題的思考與爭(zhēng)鳴[J].河南教育（基教版）.2009（6）.

[6]饒滿(mǎn)萍.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的規(guī)則[J].教學(xué)與管理. 2009(08).

[7]蔡海燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題及策略研究 [M].遼寧師范大學(xué), 2012.

[8]李云霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略析探[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）.2010(6).

[9]方蕊.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究[D].吉林師范大學(xué).2013.

[10]郭超.小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)研究[D].東北師范大學(xué).2010.